DOI: https://doi.org/10.34070  
Inclusión de estudiantes con discapacidad visual en entornos  
virtuales de educación superior: estrategias y desafíos.  
Inclusion of students with visual disabilities in virtual higher education  
environments: strategies and challenges  
Irma Iluminada Orozco Fernández, PhD.  
Instituto Superior Tecnológico de  
Formación, Ecuador  
Jimena Elizabeth Crespo Moncada, MSc.  
Instituto Superior Tecnológico de  
Formación, Ecuador  
Johanny Del Pilar Robles Morán, MSc.  
Instituto Superior Tecnológico de  
Formación, Ecuador  
Profesional Administrativa Comercial  
https://orcid.org/0000-0001-6116-8761  
irma.orozco@formacion.edu.ec  
Profesional Administrativa Comercial  
https://orcid.org/0000-0002-6837-4530  
jimena.crespo@formacion.edu.ec  
Profesional Administrativa Comercial  
https://orcid.org/0009-0008-3701-2490  
johanny.robles @formacion.edu.ec  
Palabras  
claves:  
Inclusión,  
Discapacidad  
Visual,  
Herramientas Recibido: 09 de septiembre de 2025  
Tecnológicas.  
Keywords: Inclusion, Visual Impairment, Technological Tools.  
Aceptado: 14 de noviembre de 2025  
RESUMEN.  
La investigación se centra en reconocer las particularidades del proceso de inclusión educativa para  
estudiantes con discapacidad visual en entornos virtuales de la Educación Superior, centrándose en la  
experiencia concreta de un estudiante de la carrera Asistencia en Educación Inclusiva, con nivel  
equivalente a Tecnología Superior, del Instituto Tecnológico Superior Universitario de Formación  
Profesional Administrativo y Comercial, ubicado en la ciudad de Guayaquil, Ecuador. Se trata de un  
estudio cualitativo con enfoque de caso único, que busca comprender los retos diarios que enfrenta el  
estudiante al participar en la modalidad en línea. Mediante entrevistas, análisis de documentos y  
observación de clases virtuales, se identificaron tanto avances significativos como barreras de  
aprendizaje. Así se demuestra que, aunque las herramientas tecnológicas de aprendizaje resultan  
funcionales, aún existen obstáculos de accesibilidad a materiales de estudio y limitaciones en la  
preparación del personal docente para la determinación de los apoyos de acompañamiento  
personalizado que afectan la calidad del proceso de formación integral. En este sentido, se demuestra  
que la verdadera inclusión también depende de una actitud empática, abierta y comprometida por parte  
de toda la comunidad educativa institucional. Como resultado, se brinda una valoración sobre el uso de  
lectores de pantalla, la adaptación de contenidos y la ayuda profesional individualizada como recursos  
significativos en el avance del estudiante. Finalmente se ofrecen acciones para la atención educativa a  
estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas a una discapacidad y se invita a construir  
una Educación Superior más humana, empática y realmente accesible.  
ABSTRACT  
This research focuses on recognizing the specific characteristics of the educational inclusion process for  
students with visual impairments in virtual environments in Higher Education, focusing on the specific  
experience of a student in the Inclusive Education Assistance program, equivalent to Higher Technology,  
at the Instituto Tecnológico Superior Universitario de Formación Profesional Administrativo y Comercial  
(Technological Institute of Administrative and Commercial Professional Training), located in Guayaquil,  
Ecuador. This is a qualitative study with a single-case approach that seeks to understand the daily  
challenges faced by students when participating in the online learning environment. Through interviews,  
document analysis, and observation of virtual classes, both significant progress and learning barriers  
were identified. This demonstrates that, although technological learning tools are functional, there are still  
obstacles to accessibility to study materials and limitations in the training of teaching staff in determining  
personalized support that affect the quality of the comprehensive training process. In this sense, it is  
demonstrated that true inclusion also depends on an empathetic, open, and committed attitude on the  
part of the entire institutional educational community. As a result, an assessment is provided on the use  
of screen readers, content adaptation, and individualized professional support as significant resources for  
student progress. Finally, actions are offered for the educational support of students with specific  
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Vol. 7 No.2, Revista de Investigación Formativa: Innovación y Aplicaciones  
Técnico – Tecnológicas, diciembre, 2025  
Irma Iluminada Orozco Fernández, PhD - Jimena Elizabeth Crespo Moncada, MSc - Johanny Del Pilar Robles  
Morán, MSc.  
educational needs associated with disabilities, and a call is made to build a more humane, empathetic,  
and truly accessible Higher Education.  
INTRODUCCIÓN  
En la actualidad, la educación inclusiva representa un desafío en el contexto social y educativo para el  
logro de escenarios de aprendizaje justos y accesibles. En estos ambientes se impone, por tanto, la  
atención a la diversidad educativa en dimensiones, culturales, sociales y educativas.  
El proceso de formación integral de un profesional para la educación se enmarca en un perfil matizado  
por el enfoque humanista, empático y emocional que facilite la elaboración de estrategias educativas que  
se correspondan con las exigencias políticas, económicas, históricas y sociales. Sobre estas  
consideraciones, sin adentrarnos en las particularidades distintivas, es posible entender las causas de  
las barreras y la posibilidad de afianzar los apoyos para entender y atender de forma individualizada las  
necesidades educativas específicas como vía de acceso a los currículos establecidos. Así, la formación  
integral de un estudiante con discapacidad visual en el contexto de la Educación Superior actual implica  
un reto de aceptación y resiliencia tanto para docentes como estudiantes.  
El presente estudio de caso, se enfoca en la realidad del proceso de aprendizaje inclusivo en la  
Educación Superior y permite comprender que la participación plena de estudiantes con discapacidad  
visual en entornos de aprendizaje virtuales adquiere una relevancia significativa. Su antecedente se  
remonta a la etapa de la pandemia por COVID-19, la cual, de forma inmediata e imprevista, transformó  
de raíz el aparato de enseñanza aprendizaje desde un enfoque tradicional vigente de modalidad  
presencial a un modelo de interacción comunicativa virtual como alternativa para garantizar la  
continuidad académica. El proceso de aprendizaje mediante la interacción comunicativa virtual constituyó  
una propuesta pedagógica importante en la época de la pandemia, que permitió a los estudiantes  
continuar con su preparación académica de manera ininterrumpida, pero a la vez también reveló  
barreras tecnológicos, pedagógicos y actitudinales para los estudiantes con discapacidad visual  
(Gutierrez y Rodriguez,2021).  
De manera general la investigación se centra en explorar las vivencias de un estudiante con  
discapacidad visual en el proceso de aprendizaje y acceso al currículo de la carrera de Asistencia en  
Educación Inclusiva con Nivel Equivalente a Tecnología Superior en modalidad virtual del Instituto  
Superior Universitario de Formación Profesional, Administrativa y Comercial de la ciudad de Guayaquil,  
Ecuador.  
Sobre la temática la literatura especializada destaca la necesidad de adaptar las tecnologías de la  
información y la comunicación (TIC) y fortalecer la formación docente como pilares fundamentales para  
una educación accesible (Smith et al., 2019; Brown & Lee, 2020). No obstante, persiste una brecha de  
conocimiento respecto a la efectividad real de estas adaptaciones en la educación superior para  
estudiantes con discapacidad visual.  
La inclusión educativa se ha convertido en un referente preponderante a nivel del proceso de  
enseñanza-aprendizaje para establecer la equidad y el acceso universal a una educación de calidad  
(UNESCO,2020). También, representa un desafío para la comunidad educativa en las Instituciones de  
Educación Superior (IES). Desde esta mirada, la atención educativa a estudiantes con discapacidad  
visual en entornos de aprendizaje virtuales exige a docentes y estudiantes, la profundización en las  
teorías y metodologías didácticas que garanticen el logro de la participación y el aprendizaje activo de  
calidad.  
Para determinar el proceso inclusivo en entornos virtuales es necesario implementar adaptaciones de las  
metodologías activas en las que se utilizan las Tics para asegurar que los estudiantes tengan una  
participación plena (Smith et al, 2019). Estudios previos determinan la importancia de tener acceso a  
plataformas, así como la preparación docente para el manejo de las herramientas digitales de manera  
efectiva (Brown& Lee,2020). Sin embargo, existen carencias en la bibliografía sobre cómo estas  
adaptaciones impactan en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual en la  
educación superior.  
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Inclusión de estudiantes con discapacidad visual en entornos virtuales de educación superior: estrategias y desafíos  
Con la profundización en las particularidades del proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes  
con Necesidades Educativas se pretende realizar el cierre de esa brecha, ofreciendo evidencia empírica  
que respalde la toma de decisiones pedagógicas y políticas más inclusivas.  
El estudio pretende analizar las estrategias implementadas y los desafíos a los que se enfrenta un  
estudiante con discapacidad visual que cursó la carrera de Asistencia en Educación Inclusiva en  
modalidad virtual. A través del estudio de caso, se busca comprender las barreras de acceso, las  
adaptaciones pedagógicas implementadas, así como el impacto de estas modificaciones en el  
rendimiento académico y la experiencia formativa del estudiante.  
El cierre de esta brecha se logrará una vez que se logre proporcionar evidencia empírica sobre las  
experiencias de los estudiantes con discapacidad visual dentro de un programa de educación inclusiva  
impartido en la modalidad virtual. Las evidencias de este estudio pueden contribuir a futuras prácticas  
educativas y políticas institucionales que mejoren la accesibilidad y la inclusión en entornos de  
aprendizaje virtual  
En resumen, se busca no sólo describir las adaptaciones y estrategias utilizadas, sino también evaluar  
su efectividad y ofrecer recomendaciones que permitan mejorar la inclusión de estudiantes con  
discapacidad visual en la educación superior virtual. A partir de este análisis contribuimos al desarrollo  
de prácticas educativas inclusivas  
y
equitativas que benefician  
a
todos los estudiantes,  
independientemente de sus capacidades visuales.  
MATERIALES Y MÉTODOS  
Esta investigación se enmarca en un enfoque cualitativo, que busca explorar los fenómenos desde la  
perspectiva de los sujetos de estudio. Se analizan las estrategias adoptadas, las adaptaciones  
implementadas y los desafíos encontrados durante su formación académica. Así también se analiza el  
impacto de la aplicación de estas medidas, en su desarrollo tanto académico como profesional, durante  
su trayectoria dentro de sus estudios en la modalidad de educación superior virtual.  
La metodología permite obtener una comprensión holística y real de la experiencia del estudiante, ya que  
nos permite indagar situaciones particulares que pueden ser transferidas a otros contextos. Este enfoque  
cualitativo se da con el diseño de estudio de caso, para el desarrollo de este estudio, se contó con la  
participación de un estudiante de 46 años con diagnóstico de ceguera degenerativa y portador de carnet  
de discapacidad visual emitido por el ente correspondiente. Al momento del desarrollo de la  
investigación el participante es egresado de la tecnología de Asistencia en Educación Inclusiva y se  
encuentra en proceso de titulación.  
El estudiante se matricula en la modalidad “en línea” recibiendo la totalidad de las materias tanto de  
manera asincrónica con textos y actividades reflejadas en la plataforma Google Classroom,  
complementada con 4 horas de tutorías virtuales sincrónicas semanales, durante dos años de estudio,  
cabe indicar que esta experiencia constituye una valiosa fuente de información para analizar tanto el  
acceso, la permanencia de los estudiantes con la aplicación de estrategias inclusivas y las mejoras que  
puedan realizarse a nivel institucional en los programas destinados a las personas con discapacidad.  
Con la finalidad de obtener datos precisos se utilizaron los siguientes instrumentos:  
Entrevistas semiestructuradas:  
Se implementaron entrevistas semiestructuradas tanto al estudiante participante de la investigación,  
como a docentes que impartieron cátedras durante sus estudios universitarios. Este instrumento logra  
realizar una exploración más flexible, con preguntas previamente diseñadas.  
En el caso de la entrevista del estudiante, se centró en antecedentes, así como en su experiencia  
educativa, su percepción de la accesibilidad a sus estudios, las barreras, apoyos recibidos, así como la  
satisfacción durante todo el proceso de estudios formativos.  
Mientras que al equipo docente se le consultó sobre las estrategias implementadas, su percepción sobre  
el desempeño del estudiante, desafíos y necesidades.  
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Morán, MSc.  
Observación:  
Se llevaron a cabo sesiones de observación no participante de las clases virtuales, en las que el  
estudiante participó. Estas observaciones tuvieron como objetivo observar la participación del estudiante,  
la interacción del estudiante con la plataforma educativa y su forma de participación en las actividades  
académicas. También se observaron las estrategias empleadas por los docentes para facilitar la  
inclusión.  
Los puntos a observar fueron: uso de recursos accesibles, respuesta del docente ante las necesidades,  
participación en las tutorías, así como en la plataforma, interacción y colaboración de compañeros  
(Martínez et al., 2019). Con esta información se logró identificar aquellos elementos que facilitan su  
aprendizaje y aquellos que, aunque fueron pensados para ser accesibles, se observaron que constituían  
un elemento limitante dentro de la modalidad virtual. Logrando evidenciar si las estrategias  
implementadas facilitan el acceso, participación y permanencia del estudiante.  
Se seleccionaron de forma intencionada las sesiones, con el fin de contar con una diversidad de  
contenidos y metodologías empleadas por los docentes.  
Análisis documental:  
Con el fin de comprender de forma integral las necesidades específicas del estudiante se realizó un  
análisis de su documentación personal. A la par de esto, se realizó la recopilación de los recursos  
utilizados para el desarrollo de las distintas cátedras, tales como los textos de las materias, guías de  
estudio, actividades desarrolladas, grabación de clases. Con esto se logra obtener una imagen clase del  
nivel de accesibilidad y utilidad de los recursos y si estos son adecuados para las características del  
estudiante.  
Con la finalidad de obtener la efectividad de las adaptaciones aplicadas se realizó también la revisión de  
su historial académico. Dentro de su historial académico se consideró el rendimiento en cada asignatura,  
el nivel de participación y el progreso a lo largo del periodo en estudio.  
El procedimiento empleado fue el siguiente: Se definieron las metas específicas del estudio, que incluyen  
la identificación de patrones de comportamiento y la evaluación de la eficacia de las metodologías  
educativas implementadas. Con estos objetivos en mente, se eligieron cuidadosamente los instrumentos  
de recolección de datos más apropiados, tales como entrevistas semiestructuradas, cuestionarios  
estandarizados y observaciones participantes, con el fin de garantizar la obtención de información  
precisa, relevante y exhaustiva.  
Se realizaron entrevistas estructuradas vía mail con estudiantes y docentes, las cuales se llevaron a  
cabo a lo largo de un semestre académico. Estas entrevistas permitieron profundizar en las experiencias  
y percepciones de los participantes.  
Se realizaron observaciones participantes en las aulas virtuales, así como la observación de las tutorías  
grabadas desde el inicio del estudio, permitiendo a los investigadores documentar de manera directa las  
dinámicas de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de capturar una imagen completa y variada de las  
prácticas educativas.  
Se procedió a realizar el análisis de la información recopilada a fin de evaluar su participación a través de  
los dos años de estudio, las percepciones de los miembros de la comunidad, así como el desempeño  
académico del estudiante.  
Para garantizar la validez y confiabilidad del estudio, se utilizaron varios métodos tanto cualitativos como  
cuantitativos comparando la información obtenida de diferentes fuentes y métodos. Además, se solicitó la  
revisión de los resultados preliminares por parte del estudiante y los docentes comprometidos con la  
educación inclusiva (Denzin&Lincoln,2018)  
RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
La exploración de los datos obtenidos reveló algunas evidencias significativas en relación con las  
estrategias educativas aplicadas y los desafíos a los que se enfrentó el estudiante con discapacidad  
visual en el entorno de aprendizaje en línea. Mediante la entrevista aplicada, se recopiló información  
importante sobre su trayectoria personal, académica y profesional, lo que permite conocer el contexto  
que influye en su proceso de formación.  
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Inclusión de estudiantes con discapacidad visual en entornos virtuales de educación superior: estrategias y desafíos  
El participante se ha identificado con las iniciales JJCE, un adulto de 46 años, que presenta un  
porcentaje de discapacidad visual del 76% discapacidad visual, según la última actualización otorgada  
por el Ministerio de Salud Pública del Ecuador. Su discapacidad fue adquirida de forma progresiva desde  
los 19 años, empezando con un diagnóstico de catarata, que evolucionó a una uveítis crónica, seguida  
de glaucoma, inflamaciones en ambos ojos, lo que produjo un desprendimiento de retina en ambos ojos.  
Fue sometido a varias intervenciones quirúrgicas, no se observaron resultados favorables. La pérdida  
progresiva de la visión culminó en la pérdida total de la visión en la actualidad.  
El estudiante, actualmente labora como como Técnico de empleo y capacitación, así como de  
Especialista en temáticas de orientación laboral en el Municipio del Distrito Metropolitano de la ciudad de  
Quito. Su desempeño laboral se acompaña, de habilidades indispensables para la independencia de  
personas con discapacidad, tales como el manejo de tecnologías, conocimiento del sistema Braille, uso  
del ábaco y otras herramientas.  
Durante la entrevista, el estudiante menciona que este fue su tercer intento por culminar sus estudios  
universitarios. Indica que, en experiencias anteriores, incluso en modalidades presenciales, enfrentó  
barreras significativas de tipo físico y actitudinal. Esta falta de acceso y de cultura inclusiva en dichas  
instituciones, limitó su participación, invitándolo a abandonar sus estudios.  
En este sentido, cabe resaltar la importancia del análisis de la discapacidad desde el modelo social,  
donde se sostiene que las limitaciones no residen en el individuo, sino en las barreras impuestas por el  
entorno (Oliver, 1996; Palacios & Romañach, 2008). En este caso, las capacidades de JJCE no  
constituyeron un obstáculo, pero si las condiciones excluyentes que encontró anteriormente.  
Su ingreso a la carrera de Tecnología en Asistencia en Educación Inclusiva, se considera un hito  
positivo, ya que se logró identificar entornos con mayor acceso, acompañamiento y disposición para  
realizar ajustes razonables.  
Respecto a la metodología y adaptaciones implementadas:  
●
La modalidad cuenta con materiales de estudio accesibles. La modalidad en línea fue diseñada con la  
finalidad de generar un aprendizaje autónomo, por lo que se implementaron guías de aprendizaje donde  
se reflejan los objetivos, contenidos y actividades. Cada una de las asignaturas es trabajada en aulas  
virtuales, donde se organizan las asignaturas por unidades, con contenidos y actividades. La plataforma  
Classroom presenta un entorno amigable y apto para lectores de pantalla.  
Los contenidos se reflejan en libros creados por un docente con la información precisa y adecuada por  
asignatura. Este es desarrollado en formatos accesibles, como documentos en PDF. La información se  
complementa con video clases grabadas con información que detalla lo expuesto en el libro.  
La duración de cada asignatura tiene un promedio de entre 2 o 3 semanas, durante este tiempo se  
asignan 2 tutorías grupales semanales con especificaciones detalladas, con la finalidad de profundizar  
los conocimientos, así como responder dudas de los estudiantes.  
Expresa el estudiante que los apoyos recibidos por parte del instituto y de los profesores fueron claves e  
importantes en cada materia, en primera instancia la apertura necesaria para exponer las necesidades  
de aprendizaje basados en su discapacidad, el apoyo brindado por parte de los tutores con las  
adaptaciones significativas y la apertura para el desarrollo de las actividades prácticas o investigativas  
desarrolladas durante cada periodo académico.  
●
Utilización de tecnología, para acceder a los materiales de estudio y participar en las actividades  
académicas el estudiante utiliza programas como los lectores de pantalla JAWS y VOICE OVER, que  
convierten los textos en voz. Utilización de otras aplicaciones específicas para convertir documentos en  
formatos legibles, así como también el acceso a internet y correo electrónico.  
●
●
Para lograr el desarrollo de las asignaturas también se estableció el apoyo individualizado. También el  
Instituto asigna a los estudiantes asesores académicos que sirve de mediador entre el estudiante y los  
miembros de la comunidad educativa.  
De acuerdo con Mozgalova et al. (2021), el desarrollo de habilidades blandas es indispensable en la  
formación superior, ya que permite a los futuros profesionales desenvolverse de manera efectiva más  
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Morán, MSc.  
allá de las competencias técnicas, fortaleciendo su capacidad de comunicación, interacción y adaptación  
en diversos contextos laborales.  
●
●
●
Los entornos virtuales de aprendizaje se constituyen en espacios que favorecen la interacción social, el  
aprendizaje colaborativo y la participación activa de estudiantes con discapacidad, siempre que se  
apliquen  
principios  
de  
accesibilidad  
e
inclusión  
en  
su  
diseño  
y
uso  
(Bodero Arizaga & Rodríguez Veloz, 2024).  
Sobre la retroalimentación académica, indicó que existen pocos docentes que aún no cuentan con la  
competencia desarrollada, en especial los docentes con otro tipo de formación., mientras que aquellos  
que son parte de la rama de educación, brindó al final de cada materia el feedback respectivo, reconoce  
que es de suma y alta importancia conocer el pensamiento y evaluación que tiene el docente del alumno.  
En lo particular todas las retroalimentaciones me sirvieron de mucho para mejorar y esforzarme en áreas  
o temáticas que no estaban dentro de mi línea de acción.  
Barreras enfrentadas:  
Aunque las plataformas utilizadas eran en su mayoría accesibles, si se presentó una dificultad con el  
estudio de la lengua extranjera, que contaba con el uso de una plataforma que contiene entornos  
gráficos, que no logran ser accesibles con los lectores utilizados. Por lo tanto, se hacía complicado  
acceder a cierta información, al igual que las evaluaciones intermedias y el examen final desarrollado en  
la plataforma.  
No obstante, el diálogo directo con la directora de carrera y la flexibilidad mostrada por el tutor,  
permitieron contar con materiales adaptados y la evaluación con los contenidos similares al resto de  
estudiantes, pero en un formato accesible, para desarrollar la misma.  
Impacto en el rendimiento académico y experiencia educativa:  
Analizando la trayectoria del estudiante se evidencia un resultado significativamente positivo en su  
rendimiento académico, así como en su experiencia educativa dentro de la modalidad virtual. A pesar de  
las dificultades presentadas con el acceso a la plataforma externa, alcanza un promedio general de  
97,48 sobre 100, aprobando en su totalidad las 32 asignaturas correspondientes a la malla curricular de  
la carrera de Tecnología de Asistencia de Educación Inclusiva.  
Estos resultados muestran no solo el compromiso por parte del estudiante, sino también la eficacia de  
las medidas implementadas, el acompañamiento por parte de docentes y tutores, tal como lo indican  
González y Torres (2018), quienes resultan la importancia de los apoyos en el éxito de los estudiantes  
con discapacidad.  
El estudiante expresó un alto nivel de satisfacción general con la modalidad virtual y el acompañamiento  
recibido, flexibilidad metodológica, accesibilidad de materiales, así como las tutorías, lo cual favoreció su  
participación y permanencia dentro del proceso educativo. Indicando que durante los 4 semestres de  
carrera en la carrera de “Asistencia en educación inclusiva”, destaca la apertura e interés en recibir a una  
persona con discapacidad visual, desde el equipo administrativo y asesores académicos asignados. Sin  
embargo, mencionó la necesidad de continuar mejorando continuamente para facilitar una experiencia  
educativa más inclusiva.  
Adicionalmente, el paso de nuestro estudiante por la institución también generó no solo una inclusión  
activa en él, sino que generó un efecto multiplicador en la comunidad educativa. Durante las tutorías, el  
estudiante a partir de su experiencia, compartió diversas técnicas y estrategias que facilitaron una mejor  
atención a otros estudiantes con discapacidad visual que asisten a otras modalidades como las  
presencial y semipresencial. Esta valiosa información promueve el fortalecimiento de las prácticas  
docentes, así como el perfeccionamiento de entornos más accesibles para la comunidad.  
Recomendaciones para el logro de la accesibilidad al currículo, el aprendizaje y la participación  
de estudiantes con discapacidad visual.  
Mejoras Tecnológicas  
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Inclusión de estudiantes con discapacidad visual en entornos virtuales de educación superior: estrategias y desafíos  
Es importante continuar trabajando en función de mejorar el entorno de aprendizaje, Implementando  
acciones puntuales como una interfaz dinámica con enlaces y botones que posean rotulación, en el caso  
de existir videos que los mismos puedan ser cargados a una audiodescripción o a su vez que los videos  
posean un alto contenido de diálogo evitando los silencios que impiden sintetizar el contenido del  
material audio visual.  
Revisar que tanto los textos que son emitidos en formato PDF, o material no cuente con fotos o capturas  
insertas en el documento, y de requerir esta opción procurar anexar un texto descriptivo al pie de cada  
una. Logrando obtener documentos digitales que sean legibles por un lector de texto, tomando en cuenta  
que el lector de pantalla no lee gráficos, en el debido caso debería existir una aplicación de inteligencia  
artificial (IA) que describa el entorno gráfico.  
Capacitación de la comunidad educativa  
Es importante desarrollar una capacitación continua a los miembros de la comunidad no solo a docentes  
sino también a personal administrativo y estudiantes con el fin de proveer de un ambiente más inclusivo  
y accesible para todos.  
Es esencial proporcionar capacitación continua a los docentes en tanto en la aplicación de nuevas  
metodologías inclusivas, así como en implementación de herramientas tecnológicas accesibles.  
Apoyo Psicosocial  
Continuar con el apoyo psicosocial con más actividades para brindar a los estudiantes oportunidades de  
interacción social con la finalidad de mejorar su experiencia educativa y fomentar su inclusión plena  
(Gutiérrez & Rodríguez, 2021).  
Implementación de mesas de trabajo con estudiantes y ex estudiantes con discapacidad.  
Es importante contar con mesas de trabajos permanentes conformadas por nuestros estudiantes y ex  
estudiantes con discapacidad, con el fin de generar espacios para compartir y expresar directamente sus  
experiencias, necesidades y propuestas. Entendiendo estas mesas como espacios inclusivos de  
aprendizaje y participación desde la voz de quienes viven esta realidad, logrando identificar todo tipo de  
barrera que pueda presentarse promoviendo ajustes razonables.  
Este tipo de actividades brindará estrategias pedagógicas que potenciará el desarrollo de  
potencialidades, desde el análisis de las necesidades de cada individuo.  
CONCLUSIONES  
El presente estudio muestra los logros y las dificultades del proceso inclusivo para estudiantes con  
discapacidad visual en el aprendizaje en la modalidad virtual. Se recomienda que las instituciones  
educativas continúen trabajando en el diseño y creación de entornos de aprendizaje más accesibles e  
interactivos donde los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para desarrollarse tanto académica  
como socialmente.  
Es importante destacar que la educación inclusiva debe buscar beneficiar no sólo a estudiantes con  
discapacidad visual, sino que permita el enriquecimiento de experiencias de aprendizajes para todos los  
actores educativos. La diversidad en el aula promueve un entorno más comprensivo y equitativo, donde  
se valora la individualidad y se fortalece el respeto mutuo.  
Para conseguir el logro de los objetivos, es necesario que las instituciones educativas inviertan en  
formación continua de los docentes, además de asegurar que las plataformas digitales y los recursos  
educativos sean accesibles, así como establecer políticas claras que promuevan la inclusión y la  
participación activa de los estudiantes. La colaboración entre docentes, estudiantes, familias y personal  
experto en educación inclusiva es fundamental para identificar y superar barreras, adaptando las  
estrategias pedagógicas y recursos a las necesidades individuales.  
La retroalimentación brindada por el estudiante durante su permanencia en la carrera con el aporte  
desde su experiencia, logró perfeccionar los entornos de aprendizaje. En este sentido, no solo se puede  
hablar de un logro individual, sino también del enriquecimiento de la institución al contar con información  
valiosa que permite convertir la inclusión en un catalizador de mejora continua mediante la participación  
activa de estudiantes con discapacidad en el proceso educativo.  
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Morán, MSc.  
Para finalizar, el éxito de la inclusión en la educación virtual dependerá del compromiso y la dedicación  
de todos los actores educativos que garanticen un entorno donde el estudiante pueda alcanzar su  
máximo potencial y se sienta valorado como parte integral de la comunidad educativa.  
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Editorial Innovación Educativa.  
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Todos significa todos. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la  
Cultura.  
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