DOI: https://doi.org/10.34070/rif.v7i1

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Vol. 7 No. 3, (2019): Revista de Investigación, Formación y Desarrollo:

Generando Productividad Institucional, (Diciembre 2019)




REFLEXIONES EN TORNO A LA SUPERACIÓN DEL DOCENTE ANGOLANO
PARA FAVORECER EL ENRIQUECIMIENTO INTELECTUAL DEL ESCOLAR


Reflections Toward the Overcoming of the Angolan Teacher to favour the

Intellectual Enrichment of the School


Marilia Augusta Soares Da Costa, MsC.
Universidad de Oriente, Cuba

https://orcid.org/0000-0001-5737-2030
drmariliacosta@gmail.com


Palabras claves: Superación Profesional, Enriquecimiento Intelectual, Escolar. Recibido: 18 de noviembre de 2019

Keywords:
Professional Improvement, Intellectual Enrichment, School. Aceptado: 20 de diciembre de 2019

RESUMEN

La superación profesional de los docentes en la República de Angola es hoy un reto para perfeccionar el proceso de
enseñanza aprendizaje en los diferentes niveles educativos, en particular en cómo favorecer el enriquecimiento
intelectual de los alumnos, lo que supone la mejor asimilación de contenidos, la adquisición de habilidades,
capacidades y el desarrollo de la inteligencia. En este empeño cada docente desempeña un papel primordial para
lograrlo, en coordinación con otras agencias e influencias educativas. En las investigaciones actuales sea punta que
todo escolar puede alcanzar un desarrollo intelectual y tiene potencialidades para desarrollar varios tipos de
inteligencia, el alcance de esta propuesta requiere de la preparación del docente para estimular las diferentes formas,
estilos y estrategias de aprender, recordar, actuar, y comprender. Es objetivo de ofrecer reflexiones teóricas que
sienten pautas al docente, durante el proceso de enseñanza aprendizaje, para el enriquecimiento intelectual de los
escolares angolanos. Para lo cual se emplearon métodos de corte teórico como el análisis y la síntesis, inducción-
deducción y la hermenéutica.

ABSTRACT


The professional improvement of teachers in the Republic of Angola is today a challenge to improve the learning
process in the different educational levels, in particular in how to promote the intellectual enrichment of the students,
which implies the Better assimilation of content, acquisition of skills, capacities and development of intelligence. In
this endeavor each teacher plays a key role in achieving it, in coordination with other agencies and educational
influences. In current research It is pointed out that every school can achieve intellectual development and has
potential to develop various types of intelligence, the scope of this proposal requires the preparation of the teacher to
stimulate the Different ways, styles and strategies of learning, remembering, acting, and understanding. This article
aims to offer some important theoretical reflection st have guidelines on the role of the teacher, during the learning
process, for the intellectual enrichment of Angolan school children. For which theoretical cutting me tho dssuch as
analysis and synthesis, induction-deduction and her me neuritics we reused.

Neosotis Carbonell Lahera, MsC. - Yaritza Tissert Debrosse, Dra. C. - Dariela Pérez Obregón, MsC.


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INTRODUCCIÓN

La escuela como institución formativa exige de sus profesores una constante superación, para estar actualizados en
las ciencias que fundamentan su labor profesional, específicamente, en la Psicología, Pedagogía y Didáctica. De la
actualización que alcance en su superación pedagógica depende la calidad del proceso de formación en el que están
involucrados, por eso la exigencia de una superación derivada de los problemas originados en el proceso formativo
para garantizar la calidad de su desempeño profesional se debe intencionar a alcanzar los fines sociales determinados
en el quehacer diario.

Diversas ciencias han dedicado su atención a este proceso de superación por ser reflejo de la demanda social sobre
la calidad en la formación de los profesionales que necesita. Esto ha sido planteado por autores como Rodríguez E.
(1995) y Mañalich R. (1997) quienes fundamentan este proceso desde la importancia que requiere para que el proceso
de enseñanza – aprendizaje sea cada vez más específico y actualizado en la formación del hombre.

La superación profesional ha sido también objeto de estudio para varios investigadores internacionales en los últimos
años, tales como: García O. (1990), Castro O. (1997), Cueto R. (1997), Gutiérrez R. (1998), Rodríguez F. (1999),
Ortega M. (2003), Leiva A. (2003), Berges J. (2003), Lorences J. (2003), Carmona M. E. (2005), Padrón E. (2003,
2006), Fraga O. (2006), y Ávila Y. (2016 ) y también los angolanos Albano Freitas A. (2011), Barrera J. (2012) y García
Y. (2016).

La realidad angolana exige un docente, que estimule el diálogo y la socialización del conocimiento, que brinde espacios
para la reflexión y el debate, reconociendo que cada escolar es una individualidad, que sea capaz de provocar intereses
comunes, en los que aglutine a todo el grupo en torno a la solución de las tareas que se planteen.

El docente angolano está llamado a dirigir el proceso de formación de los escolares desde la unidad de la educación y
la instrucción, en el que se evidencie la subordinación de la segunda categoría a la primera, para que el proceso sea
realmente educativo, teniendo presente el vínculo de lo intelectual y lo afectivo en la dirección del citado proceso para
contribuir a la formación y desarrollo de una personalidad activa, reflexiva crítica e independiente. Se le ha dado gran
importancia, científica a la inteligencia.

De acuerdo a cada cultura se ha medido y valorado lo que para cada una de ellas significan las altas capacidades.
Este fenómeno ha sido estudiado desde variadas concepciones que estuvieron primeramente centradas en mediciones
de determinados aspectos que se creían únicos, invariables y hereditarios tales como estructuras anatómicas,
coeficiente intelectual y rasgos que distinguían la conducta de las personas inteligentes.

En la actualidad encontramos un predominio de concepciones desarrolladoras que ven a la inteligencia, como
fenómenos dinámico y educable, que dependen no sólo de las premisas biológicas sino también del aspecto
sociocultural y contextual que se debe desarrollar desde el contexto escolar, familiar y social.

Para el desarrollo de la investigación se aplicaron métodos de corte teórico como el método hermenéutico, el análisis-
síntesis, deducción-inducción, revisión de fuentes por lo que el artículo tiene como objetivo reflexionar en torno al papel
que juega el docente en el enriquecimiento intelectual de los escolares angolanos.


DESARROLLO

En la República de Angola, como en los demás lugares del mundo, se habla de una nueva escuela, y esto no es posible
sin que se produzcan cambios sustanciales en los docentes como profesionales de la educación. Esto queda plasmado
en los documentos normativos, que establecen las estrategias, las políticas y las medidas para la mejora de la calidad
de la educación en el país.

En los momentos actuales, cuando el acceso al conocimiento científico y las tecnologías de la información y las
comunicaciones determinan la transformación productiva y el logro de elevados niveles de competitividad internacional,
se renueva el encargo social de la educación en el país. El modelo del hombre al que se aspira es el de una
personalidad integral, portadora de los más elevados valores y principios que constituyan el fundamento de la identidad
angolana, en un mundo complejo, cambiante, y contradictorio.

Los investigadores sobre superación profesional mencionados anteriormente han revelado el carácter
descontextualizado de algunos modos de superación, la utilización de métodos inadecuados en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, la falta de exigencias orientadas a la investigación y limitaciones en la articulación entre las
formas de la superación profesional.

Papel del Profesor en la Orientación y Conformación del Proyecto de Vida de los Estudiantes


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Los resultados de estas investigaciones reafirman la necesidad de perfeccionar el proceso de superación profesional,
en especial de los docentes que, sin poseer una formación pedagógica, tienen el encargo social de formar, para
sustentar científicamente la calidad del proceso formativo a las nuevas generaciones y a los grupos donde se insertan
e intervienen en este proceso.

Se le confiere una atención especial a la preparación pedagógica que deben tener los profesores no solo para el
cumplimiento de su función docente metodológica e investigativa sino también para el cumplimiento exitoso de su
función orientadora a fin de alcanzar un desempeño profesional exitoso, así se contribuirá a su preparación en la esfera
cognoscitiva, independencia y motivación hacia la profesión, además de preparar a los escolares y los grupos de
familias donde se insertan.

Los fundamentos anteriores se tiene referentes importantes de esta investigación y, particularmente, los criterios de
Añorga J. sobre la denominada Educación Avanzada. Esta autora se refiere a la superación profesional como el
“conjunto de procesos de enseñanza–aprendizaje que posibilita a los graduados universitarios la adquisición y el
perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades requeridas para un mejor desempeño de sus
responsabilidades y funciones laborales. (1995)

Según esta autora, “la Educación Avanzada es un proceso en constante movimiento que incluye a la superación,
capacitación, educación continuada y permanente, la superación profesional y la formación académica entre otros
conceptos de relevante amplitud. Dialécticamente, la Educación Avanzada niega los anteriores procesos, porque los
incluye y supera, al atender no sólo el desarrollo cognitivo, sino también el desarrollo de un clima afectivo que propicie
un mejor comportamiento humano y su desarrollo, por consiguiente, de valores. (1995)

Para esta autora cada forma de superación está integrada por un conjunto de elementos: objetivos, contenidos,
métodos, medios y evaluación, los que están debidamente relacionados, organizados y unificados, formando un
sistema.

Cada forma se evalúa a partir de sus resultados y son de diversa índole: producción de conocimientos científicos,
investigativos, académicos, docentes, productivos, de servicio y producción de valores,

Otros enfoques encontrado sobre el sistema de superación son los planteados por González de la Torre G. (1995), así
como Escudero y Bolívar (1995) sobre la preparación pedagógica de los docentes.

La revisión de la literatura científica de Angola sobre esta temática ha permitido constatar que los autores del país
coinciden al valorar la superación profesional pedagógica como un elemento de suma importancia en el contexto
universitario, sobre todo, para el diagnóstico del estado actual del proceso de formación y para su dirección, a la vez
que eleva la preparación del docente para el que hacer educativo que desempeña.

Albano Freitas Lemus, Sapalo, Lourdes Tarifa Lozano, Rosa M. Castellanos y Josefina Barrera Kalhil, entre otros, pero
no se alude a la superación profesional de los profesores vinculada a las necesidades de su práctica educativa social,
lo cual solo puede lograrse a través de la superación permanente y contextualizada, partir de las necesidades del
entorno social y de la institución.

Lo anterior justifica el criterio de que la superación del personal docente es un reto en las profundas transformaciones
pedagógicas y sociales organizativas en el país, pero ello plantea el problema de diseñar nuevos modelos y estrategias
que se ajusten a los escenarios y prepare a los recursos humanos para afrontar las presentes y futuras realidades
educativas que comprenda estudiantes y familias a partir del papel formativo que estas juegan en su formación.

En el proceso de superación profesional del maestro un tema actual debe ser el relacionado con el desarrollo intelectual
y la inteligencia de sus escolares de manera que influya en la calidad del proceso de enseñanza de estos. Se parte de
que la inteligencia ha sido y es un tema central en la filosofía y psicología.

No existen dudas acerca de que uno de los conceptos más controvertidos en el campo de la psicología y la educación
ha sido el de inteligencia. El término inteligencia proviene del latín intelligentĭa, que a su vez deriva de inteligere.

Esta es una palabra compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”). Por lo tanto, el origen
etimológico del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe escoger: la inteligencia permite seleccionar las
mejores opciones para solucionar una cuestión.

La inteligencia es definida como la capacidad del sujeto para solucionar problemas conjugando recursos cognitivos y
afectivos de forma flexible y económica, adecuada a las exigencias del medio y de los objetivos y metas perseguidos
y supone un eficiente nivel de control y regulación de dicha actividad. (Castellanos y Grueiro 2002).

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Desde esta concepción la inteligencia es ante todo un método, una actitud y un modo de abordar los problemas por lo
que estimular su desarrollo significa enseñar al sujeto a resolver los problemas independientemente utilizando
adecuadamente los recursos planteados anteriormente.

Un escolar inteligente no solo puede profundizar en la realidad del conocimiento, sino que puede orientar su conducta
multilateralmente, ampliar su cultura general integral y resolver diferentes problemas que se le presenta en su vida
cotidiana.

Por lo que la superación del maestro es vital en el desarrollo del potencial inteligente de cada uno de sus escolares, lo
que permite que se enriquezcan intelectualmente y se apropien de las herramientas necesarias para ello, teniendo en
cuenta que la inteligencia no es fija que depende de las circunstancias ambientales físicas, sanitarias, alimenticias, de
estimulación precoz adecuada y de una protección afectiva que promueva la seguridad y la autonomía del hombre. La
inteligencia no es tampoco autónoma funciona integrada en la personalidad.

El docente debe tener presente que en el desarrollo intelectual juega un papel importan la relación que exista entre el
medio ambiente, las agencias y agentes sociales. Estos van a propiciar que el educando se apropie del contenido, las
herramientas, recursos y vías para que emprender este desarrollo, y por ende, el enriquecimiento de su personalidad.
Por lo que debe saber orientar, fundamentalmente a la familia, para que influyan positivamente al respecto.

La superación brindada al docente le va permitir darle cumplimiento a sus funciones como la docente metodológica y
la orientadora a partir de que este logre desarrollar eficazmente el potencial intelectual de sus educandos por medio de
una enseñanza creativa, critica, y problematizada, a partir de la implementación de los métodos, procedimientos y
técnicas que permiten el desarrollo de las habilidades cognitivas integrantes de la inteligencia.

El mismo debe conocer los mecanismos de la mente y los procesos del pensamiento (análisis, síntesis, comparación
y generalización) para la aplicación en el aprendizaje de los diversos contenidos y la solución de problemas. La
superación va permitir que el docente renueve su práctica pedagógica estimulando las múltiples áreas del aprendizaje
propiciando la participación efectiva de todos los actores permitiendo que la práctica educativa sea revitalizada logrando
así la interacción y la ampliación del ambiente del aprendizaje contribuyendo al enriquecimiento intelectual del
educando garantizando que el educando sea el sujeto activo del proceso aprendizaje.

Aquí la mediación pedagógica asume un nuevo enfoque, lo cual el docente ejerce el papel de orientador, facilitador del
proceso de enseñanza aprendizaje aplicando metodologías esenciales en la resolución de problemas, a través de
lograr la interacción de los escolares estimulando que estos puedan construir y reconstruir aprendizajes permitiéndoles
alcanzar elevados niveles de desarrollo intelectual en su personalidad.

El proceso de enseñar es mostrar senderos, sugerir rutas hacia lo desconocido. Es necesario dar a los escolares la
oportunidad de transitar su propio camino y encontrar soluciones por sí mismos. Lo importante es enseñar a aprender.
Heidegger anotaba que "enseñar es más difícil que aprender porque enseñar significa dejar aprender".

En el aprendizaje es más importante el proceso que el resultado. El verdadero maestro no es el que atiborra de
información y conocimientos a sus discípulos, sino el que alimenta en ellos su deseo de aprender.

La formación intelectual y profesional que reciben los docentes en las instituciones educativas formales no
necesariamente satisface los intereses, expectativas, deseos, o sueños de los educandos. Un docente con sabiduría,
sensibilidad, y respeto puede iluminar y alentar en sus escolares opciones de vida y aprendizaje que les permita una
auténtica realización personal. Una nueva escuela que responda a las necesidades esenciales del ser humano exige
un docente audaz e intuitivo que no sólo crea en los modelos tradicionales de desarrollo personal y social.

El docente debe tener la percepción y flexibilidad para asumir diferentes papeles como: aprendiz, mediador orientador
e investigador en la búsqueda de nuevas prácticas. El deberá criar situaciones que propicien nuevos ambientes de
aprendizaje, así como proponer acciones que lleven el aprendizaje del educando por lo que él debe tener metas y
objetivos bien definidos teniendo en cuenta el contexto histórico social del educando.

El docente no tiene que ser el ejemplo viviente de todas las virtudes, ni el único o mejor modelo que sigan los escolares
en todos los campos. Sí debe ser un testimonio de superación y desarrollo humano permanente. Es necesario que
cada día sienta la necesidad de crecer, de elevar su condición humana. Los psicólogos se han interesado durante
mucho tiempo por el concepto inteligencia y hoy en día existen distintos tipos de test de inteligencia.

Gardner (1994) propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner
no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o
elaborar bienes valiosos».

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Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas presentan unas habilidades cognitivas
extremadamente desarrolladas, y otras muy poco desarrolladas. Estos casos excepcionales hicieron que el
investigador pensase que la inteligencia no existe, sino que en realidad hay muchas inteligencias independientes, este
autor establece una tipología de inteligencia múltiples relacionada con: Inteligencia lingüística, lógico-matemática,
espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal, naturalista.

Gardner (1993-1994) afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque
cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás.
Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión
que se ejerza. A fin de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de inteligencia.

Según Eric Barker (2019) hay 10 cosas que según la ciencia pueden ayudar a desarrollar la inteligencia:

 Practicar un instrumento

 Practicar deporte

 Leer con los niños

 Las horas de sueños

 Autodisciplina

 El aprendizaje es un proceso activo

 Los premios son buenos, pero en el momento indicado

 Niños felices = niños exitosos

 Sus pares importan

 Cree en ellos

Si tomamos en cuenta que algunos de los indicadores del desarrollo de la personalidad, de su salud y madurez, son la
posibilidad de elaborar y solucionar positivamente los conflictos, de estructurar planes de acción y de proyectarse en
el futuro, de desplegar de la propia actividad flexible y creadoramente, y las posibilidades de autodeterminación y
autorregulación (González Rey y Mitjans, 1979), no es difícil comprender el lugar de la inteligencia en el desarrollo de
aquella. La inteligencia es, de hecho, una de las más potentes herramientas de la personalidad para el ejercicio de su
función reguladora, aspecto que debe ser atendido y entrenada por docentes.

Por otra parte, el uso que el sujeto hace de sus recursos cognitivos depende del sistema integral de su personalidad,
de las particularidades concretas de ésta y de su nivel de funcionamiento.

En general el docente necesita de una superación permanente y constante en aspectos relacionados con el
perfeccionamiento de la concepción de sus clases y actividades extra docentes a fin de lograr el enriquecimiento
intelectual, aspecto que se ha materializado a través de la instrumentación de acciones de superación de superación
del contexto escolar angolano realizado en cursos de superación conferencias científicas, talleres de socialización de
variantes de tipología de clase desarrolladoras e intercambios de profesionales especialistas en la temática abordada.








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CONCLUSIÓN

La misión fundamental de un educador es cultivar el espíritu de los estudiantes, no atiborrar su cerebro de
conocimientos. El escolar debe ver en su maestro un portador de los mejores valores de la sociedad: la autenticidad,
la pasión por el conocimiento, la honradez, la disciplina, la generosidad, la autocrítica, la sencillez, el patriotismo, la
identidad cultural, el respeto por la naturaleza, la valoración de lo estético, el optimismo frente al futuro.

Sólo si la educación logra atraer y comprometer a los mejores hombres, podrá pensarse en proyecto educativo que
responda cabalmente a las necesidades y expectativas de la sociedad.

La superación de los docentes permite la búsqueda y potenciación de los aspectos cognitivo, lo sensitivo, lo estético,
y lo afectivo, sintiendo que entrega en su trabajo lo mejor de sí mismo, podrá mostrar a los estudiantes que hay muchos
campos en los cuales sería hermoso y necesario crecer, alentando en ellos un deseo constante de lucha y superación.


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