DOI: https://doi.org/10.34070
48
Vol. 13 No. 1, Revista de Investigación, Formación y Desarrollo:
Generando Productividad Institucional, mes marzo, año 2025
Las brechas invisibles de la formación DUAL en Ecuador: un enfoque
crítico hacia la integración de la IA en la educación.
The invisible gaps of DUAL education in Ecuador: a critical approach
towards the integration of AI in education.
Ronald Reyes Arciniegas, Lcdo.
Universidad de Guayaquil, Ecuador.
https://orcid.org/0009-0000-7202-5598
ronald.reyesa@ug.edu.ec
Palabras claves: Formación profesional, Inteligencia artificial, Competencia
digital, Innovación educacional, Tecnología educacional
Recibido: 2/03/2025
Keywords: Vocational training, Artificial intelligence, Digital competence,
Educational innovation, Educational technology.
Aceptado: 30/03/2025
RESUMEN
Este estudio examina las brechas en la educación DUAL de Ecuador frente a las crecientes exigencias del
mercado laboral debido a los avances de Inteligencia Artificial (IA). El objetivo aquí es exponer las
desconexiones entre los planes de estudio y las habilidades digitales emergentes requeridas en entornos
laborales. Los resultados indican una presencia limitada de conocimiento entorno a: la uso y conocimiento
de herramientas de Inteligencia Artificial, competencias digitales de actuales y estrategias de enseñanza
entorno a estas nuevas habilidades, todo esto, junto una débil articulación entre el sistema educativo y la
industria. A la luz de estos descubrimientos, se recomienda la integración de IA en el plan de estudios
estudiantiles, formación continua y permanente al cuerpo docente y administrativo y el fortalecimiento de
alianzas con la industria local. Esta investigación proporciona un marco para nuevas investigaciones
orientadas a transformar la formación DUAL en función de las dinámicas industriales tecnológicas
contemporáneas, alentando una academia más pertinente, innovadora y alineadas con las demandas del
mercado laboral de este siglo.
ABSTRACT
This study explores the gaps in Ecuador's DUAL education system in response to the growing demands of
the labor market driven by advances in Artificial Intelligence (AI). The objective is to expose the
disconnections between academic curricula and the emerging digital skills required in current work
environments. The findings reveal a limited presence of content related to the use and understanding of AI
tools, up-to-date digital competencies, and teaching strategies adapted to these new skills. Additionally, a
weak articulation between the education system and the industrial sector is evident. In light of these
findings, the study recommends integrating AI into student curricula, promoting ongoing and permanent
professional development for teaching and administrative staff, and strengthening partnerships with local
industry. This research provides a framework for future studies aimed at transforming DUAL education
based on contemporary technological and industrial dynamics, encouraging a more relevant, innovative,
and market-aligned academic model for the 21st century.
Ronald Alexis Reyes Arciniegas, Lcdo.
49
Vol. 13 No. 1, ISSN 1390-9789, abril, 2025
INTRODUCCIÓN
La revolución tecnológica que vivimos en este tiempo, impulsada por el auge de la inteligencia artificial (IA)
en múltiples industrias, plantea desafíos trascendentales tanto para el mercado laboral actual como para
los sistemas educativos de Ecuador responsables de formar talento humano capaz de hacerle frente a
estas demandas. En este panorama, la formación DUAL emerge como un modelo educativo estratégico
que vincula la enseñanza académica con las necesidades reales del sector productivo, integrando de
manera equilibrada la teoría y la práctica profesional para fomentar habilidades laborales relevantes.
Velarde (2014), destaca que la formación DUAL combina el aprendizaje teórico en instituciones educativas
con la experiencia práctica en empresas, permitiendo a los estudiantes adquirir competencias en entornos
reales (Velarde, 2014). Este sistema, originario de Alemania, alterna aproximadamente un 50% del tiempo
de aprendizaje en aulas y el otro 50% en el ámbito empresarial. Su flexibilidad y capacidad de adaptación
lo convierten en un modelo aplicable a las demandas específicas de cada sector y a las características
individuales de los estudiantes. Su propósito principal es elevar la calidad de la formación y potenciar la
empleabilidad de los jóvenes al dotarlos de habilidades directamente alineadas con los requerimientos de
las empresas.
Por su parte, Pineda et al. (2019), subrayan que la formación profesional DUAL (FPD) es considerada una
de las estrategias educativas más valiosas a nivel internacional. Este enfoque se ha extendido a
numerosos países como una medida para fortalecer la preparación de los jóvenes, reducir las tasas de
desempleo juvenil y ajustar la educación a las realidades del mundo laboral. (Pineda-Herrero, Ciraso-Calí,
& Arnau-Sabatés, 2019). La esencia de este modelo radica en estrechar la colaboración entre instituciones
educativas y empleadores, facilitando una transición más fluida de los estudiantes al mercado laboral,
especialmente ante la incorporación de tecnologías emergentes como la IA.
En el caso de Ecuador, Giraud (2020), argumentan que la formación DUAL representa una alternativa
prometedora para cerrar la brecha entre la formación académica y las demandas del mercado laboral. No
obstante, su implementación enfrenta retos considerables, como la ausencia de una cultura empresarial
orientada hacia la colaboración con las instituciones educativas, la necesidad de articular esfuerzos entre
los actores involucrados y la adecuación de los programas educativos a las exigencias del sector
productivo. (Giraud, 2020). Si bien el gobierno ecuatoriano ha promovido iniciativas como el Plan Nacional
de EFTP en 2019 y el Pacto por la Formación DUAL con el apoyo de la UNESCO (Senescyt, 2019), la
cobertura sigue siendo limitada. Actualmente, solo 14 instituciones educativas y unas 90 empresas
participan en este sistema, logrando la graduación de aproximadamente 200 jóvenes hasta 2022. Aunque
el incremento en la matrícula del 70% en los últimos tres años es alentador, estas cifras reflejan lo incipiente
de esta modalidad frente a las necesidades del mercado laboral.
Naranjo et al. (2022), resaltan que la clave para un sistema educativo eficiente reside en integrar la
formación teórica y práctica mediante la colaboración efectiva entre universidades y empresas. Este
enfoque asegura que los estudiantes adquieran habilidades pertinentes para un entorno laboral cada vez
más dinámico y complejo. A medida que las demandas del mercado evolucionan, también lo debe hacer
la oferta educativa, integrando habilidades digitales avanzadas y conocimientos relacionados con la IA, ya
que en caso contrario el desfase entre las competencias requeridas y las proporcionadas podría
acrecentarse, generando mayores obstáculos para los nuevos técnicos y profesionales.
Por otro lado, Vargas (2023), proyecta que más del 75% de las empresas a nivel global incorporarán
tecnologías como big data, computación en la nube e inteligencia artificial en los próximos cinco años. Este
panorama enfatiza la urgente necesidad de formar talento humano capaz de afrontar las exigencias de un
mercado laboral altamente digitalizado. En Ecuador, esto plantea el reto de reducir la brecha existente
entre las habilidades fomentadas actualmente y las que el entorno laboral exige, cada vez más influenciado
por la IA.
Las brechas invisibles de la formación DUAL en Ecuador: un enfoque crítico hacia la integración de la IA en la
educación.
50
Vol. 13 No. 1, ISSN 1390-9789, abril, 2025
La necesidad de repensar la formación profesional en el contexto de los avances tecnológicos es cada vez
más evidente, especialmente en América Latina, donde los modelos tradicionales enfrentan dificultades
para adaptarse a las nuevas demandas del mercado laboral. Según indican Rueda (2021), la educación
dual se perfila como una estrategia prometedora para reducir la brecha entre teoría y práctica, permitiendo
que los estudiantes se inserten de forma más efectiva en entornos laborales reales. De esta misma forma,
Flores (2021) señala que la transformación digital en la educación no solo es deseable, sino urgente, en
tanto redefine las competencias requeridas y los modos de enseñar y aprender. Por su parte, Osorio (2022)
subraya que la inteligencia artificial representa una herramienta clave para personalizar el aprendizaje y
ampliar el acceso a contenidos de calidad, aunque también implica desafíos importantes en cuanto a
infraestructura y formación docente (Osorio, 2022).
Incluir nuevas competencias digitales en los planes de estudio de la formación DUAL no es solo una
necesidad, ya que permiten a los estudiantes adquirir habilidades esenciales para desenvolverse en la era
tecnológica y fomentar su competitividad global, sino que es una ocasión para transformar la educación
en Ecuador. Esto implica no solo integrar conceptos de automatización, ciencia de datos y la aplicación de
herramientas o sistemas de Inteligencia Artificial, sino también promover métodos de enseñanza
innovadores que fortalezcan la adaptabilidad y el aprendizaje continuo de los estudiantes, preparando a la
próxima generación para enfrentar los retos de un mercado laboral en constante cambio.
MATERIA Y MÉTODOS
Este estudio se construyó desde un análisis cualitativo, con un enfoque crítico-propositivo que permitió, no
solo identificar vacíos en la formación DUAL en Ecuador, sino también plantear posibles caminos para su
transformación educativa. Este estudio se realiza con la intención no solo de describir lo que existe a la
actualidad, sino comprender qué hace falta bajo en este entorno y cómo se podría avanzar hacia una
formación académica de los estudiantes más pertinente en un contexto laboral atravesado por la
inteligencia artificial.
Para abordar este problema, se optó por un diseño documental y analítico, complementado con elementos
comparativos, esta investigación es de carácter descriptivo-exploratorio y se centró en el análisis de
fuentes secundarias, teniendo de esta forma una elección metodológica que respondió al propósito de
reflexionar críticamente sobre el estado actual de la formación DUAL, sin intervenir directamente en los
actores del sistema educativo de los participantes analizados. Todo el estudio giró en torno a una pregunta
clave: ¿los programas DUAL es están realmente preparados para responder a las demandas de un
mercado laboral cada vez más influenciado por las tecnologías digitales?
Según Álvarez (2003, citada por Gómez 2016), la investigación cualitativa se caracteriza por su enfoque
multimetódico, que incluye una aproximación interpretativa y naturalista al objeto de estudio. En este
mismo sentido, Sánchez et al. (2017) destaca la revisión documental como una herramienta eficaz para
mejorar las competencias de lectura y escritura en estudiantes universitarios, permitiendo una
comprensión más profunda y crítica de los textos académicos.
En lugar de analizar testimonios individuales, se decidió trabajar con una muestra de 15 mallas curriculares
pertenecientes a programas de formación DUAL en Ecuador. Se incluyeron en el análisis, políticas públicas
fundamentales, como la Ley Orgánica de Educación Superior y la Agenda Digital Ecuador, junto con otras
normativas relacionadas con educación técnica y empleo, para complementar este análisis incluimos datos
estadísticos provenientes de instituciones como el INEC y la CEPAL y de estudios regionales que analizan
el impacto de la inteligencia artificial en el ámbito laboral.
Para organizar la información, se diseñaron fichas de análisis documental para identificar patrones,
repeticiones y vacíos en las mallas curriculares, dando como resultado la estructuración en tres etapas:
1. Se recopiló y categorizó la información, incluyendo currículos, leyes, planes nacionales, informes
técnicos y estudios de caso.
2. Se aplicaron categorías de análisis centradas en la inclusión de contenidos relacionados con la
inteligencia artificial, el desarrollo de habilidades digitales y la actualización curricular.
Ronald Alexis Reyes Arciniegas, Lcdo.
51
Vol. 13 No. 1, ISSN 1390-9789, abril, 2025
3. Los resultados se compararon con experiencias internacionales para extraer aprendizajes útiles y
formular recomendaciones contextualizadas.
El análisis cualitativo, basado en el método de análisis de contenido, permitió extraer las ideas principales
de los resultados, identificar coincidencias y contrastes, y establecer relaciones entre las distintas variables
examinadas. Estos datos se agruparon en matrices temáticas y de esta forma organizando los hallazgos
en tres grandes ejes: formación DUAL, empleabilidad y competencias digitales. Lejos de buscar una verdad
absoluta, el estudio se centró en comprender una realidad compleja y dinámica, con el objetivo de proponer
nuevas formas de aprendizaje que respondan mejor a las necesidades laborales actuales.
RESULTADOS
Esta investigación evidencia una brecha significativa entre los programas de formación DUAL en Ecuador
y las competencias que exige el mercado laboral actual, especialmente en inteligencia artificial (IA),
pensamiento computacional y habilidades digitales avanzadas. El análisis de 15 mallas curriculares
muestra que el 80 % de los programas carece de asignaturas específicas sobre tecnologías emergentes,
y cuando están presentes, se abordan de forma fragmentaria y sin continuidad formativa. Las estrategias
pedagógicas predominantes se basan en clases expositivas y prácticas tradicionales, sin metodologías
activas ni entornos digitales de aprendizaje. Solo 3 de los programas revisados incluyen propuestas
innovadoras como simuladores o plataformas virtuales. Asimismo, no se identifican mecanismos formales
de actualización curricular ni propuestas para la formación continua del profesorado en competencias
digitales, lo que acentúa la desconexión con el entorno productivo.
Desde el marco normativo, aunque la Ley Orgánica de Educación Superior y la Agenda Digital 2022–2025
reconocen la importancia de la transformación digital, no existen instrumentos regulatorios obligatorios que
garanticen la inclusión de estos contenidos en la formación DUAL, lo que limita su implementación efectiva.
Referencias internacionales como Baños (2025) y Pérez (2024) coinciden en que la IA redefine tanto los
perfiles profesionales como los modelos pedagógicos. Finalmente, la comparación con Alemania y
Singapur destaca prácticas como currículos flexibles, participación del sector tecnológico y formación
docente continua, que ofrecen referentes clave para una reforma estructural del modelo ecuatoriano de
formación DUAL.
Los resultados del análisis han sido organizados en tres ejes temáticos principales:
Tabla 1. Síntesis de hallazgos organizados por eje de análisis
Eje de análisis
Hallazgos clave
Datos cuantitativos asociados
Formación DUAL
Predominio de contenidos
operativos; escasa
presencia de IA; debilidad
en metodologías activas.
15 mallas curriculares analizadas en 14
instituciones educativas
Empleabilidad
Ausencia de alineación
con perfiles laborales
emergentes; nula mención
a empleos digitales.
90 empresas vinculadas al modelo DUAL
(fuente AHK Ecuador, 2022)
Competencias
digitales
Falta de transversalidad
de habilidades digitales;
sin procesos formales de
actualización docente.
Solo 3 mallas incluyen innovación
pedagógica o contenidos digitales
Fuente. Elaboración propia con base en el análisis documental y datos oficiales de SENESCYT, AHK
Ecuador y Agenda Digital Ecuador
Las brechas invisibles de la formación DUAL en Ecuador: un enfoque crítico hacia la integración de la IA en la
educación.
52
Vol. 13 No. 1, ISSN 1390-9789, abril, 2025
Tabla 2. Comparación entre el modelo de formación DUAL en Ecuador y modelos internacionales
(Alemania y Singapur)
Elemento
comparado
Ecuador
Alemania
Integración de IA
en el currículo
Escasa o inexistente en la
mayoría de programas.
Contenidos de IA integrados
desde niveles básicos.
Participación del
sector
productivo
Puntual, centrada en
prácticas predefinidas.
Alta; empresas co-diseñan y
co-evalúan la formación.
Actualización
curricular
No sistemática.
Revisión periódica por
cámaras y asociaciones
gremiales.
Capacitación
docente en
tecnologías
Limitada; sin política clara
de actualización
profesional.
Programas continuos de
formación docente en nuevas
TIC.
Enfoque
pedagógico
Tradicional; centrado en
transferencia de
conocimientos.
Enfoque por competencias,
resolución de problemas
reales.
Fuente: Elaboración propia con base en estudios comparativos OIT, CEPAL, UNESCO
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio evidencian una brecha considerable entre los programas de formación
DUAL en Ecuador y las competencias requeridas por el mercado laboral contemporáneo, especialmente
aquellas relacionadas con la inteligencia artificial (IA) y las habilidades digitales. Esta brecha formativa
representa un obstáculo significativo para la inserción efectiva de los egresados en entornos laborales
crecientemente digitalizados y tecnificados.
La escasa presencia de contenidos vinculados a la IA en las mallas curriculares analizadas constituye una
preocupación estructural. Como señalan Gonzáles et al. (2024), la inteligencia artificial tiene el potencial
de transformar el aprendizaje en Ecuador, al posibilitar la personalización de la enseñanza y el acceso
ampliado a recursos educativos. No obstante, su implementación enfrenta limitaciones derivadas de un
sistema educativo que aún no ha integrado de forma sistemática estas tecnologías. En la misma línea,
Acuña (2021) advierte que la evolución acelerada de la IA ha superado la capacidad de respuesta de los
sistemas formativos nacionales, que continúan privilegiando enfoques tradicionales, limitando así su
apropiación social y su impacto en el desarrollo de una ciudadanía digital crítica.
Asimismo, Villanueva (2025) sostienen que la incorporación de metodologías activas en la educación
técnica fomenta aprendizajes más significativos, participativos y orientados al desarrollo del pensamiento
crítico, competencias esenciales para el mundo laboral actual. Esta evidencia respalda la necesidad
urgente de integrar innovaciones tanto tecnológicas como pedagógicas dentro de los programas DUAL.
En este sentido, el predominio de enfoques pedagógicos tradicionales en la formación DUAL ecuatoriana
constituye una barrera para el desarrollo de competencias digitales y adaptativas. La integración de
metodologías innovadoras, como el uso de simuladores, plataformas virtuales y proyectos colaborativos
mediados por TIC, se vuelve crucial para alinear la formación con las demandas reales del mercado. La
Universidad Técnica Particular de Loja (2024) enfatiza la importancia de formar profesionales capaces de
desenvolverse en contextos digitales, resaltando que la transformación educativa implica no solo nuevas
Ronald Alexis Reyes Arciniegas, Lcdo.
53
Vol. 13 No. 1, ISSN 1390-9789, abril, 2025
formas de aprender, sino también nuevas formas de actuar en el mundo laboral. No obstante, la escasa
adopción de estas metodologías en el país revela un área prioritaria de intervención.
Otro factor crítico identificado es la limitada actualización curricular y la ausencia de una política sistemática
de formación continua para el cuerpo docente en habilidades digitales. Resulta indispensable establecer
mecanismos que aseguren la incorporación periódica de avances tecnológicos en los planes de estudio,
acompañados de procesos de capacitación docente alineados con estas transformaciones. Aunque a nivel
normativo se reconocen, a través de la Ley Orgánica de Educación Superior y la Agenda Digital Ecuador
2022–2025, la importancia de una educación orientada a la transformación digital, persiste una
ambigüedad regulatoria que impide su implementación efectiva, especialmente en el ámbito de la
formación DUAL (Ministerio de Educación, 2021).
Finalmente, la revisión de modelos internacionales exitosos, como los de Alemania y Singapur, evidencia
que una colaboración estrecha entre el sector productivo y el sistema educativo es clave para mantener la
pertinencia de los programas de formación. En estos países, las empresas participan activamente en el
diseño, implementación y evaluación de los currículos, lo que garantiza su actualización constante y su
alineación con las dinámicas del mercado laboral. Ecuador podría tomar estas experiencias como
referencia para impulsar una reforma estructural que cierre la brecha entre oferta formativa y demanda
profesional en un entorno marcado por el avance de las tecnologías emergentes.
CONCLUSIONES
Los hallazgos de este estudio revelan una desconexión estructural entre la formación DUAL en Ecuador y
las exigencias del mercado laboral contemporáneo, particularmente en el contexto de la acelerada
transformación digital impulsada por la inteligencia artificial (IA). A pesar de los avances normativos y del
incremento en la cobertura de esta modalidad educativa, persiste una brecha significativa en la inclusión
de contenidos formativos relacionados con la IA, el pensamiento computacional y las competencias
digitales transversales.
Esta investigación permitió evidenciar que el 80 % de los programas analizados carecen de asignaturas
específicas o integradoras sobre tecnologías emergentes, y que las metodologías empleadas continúan
siendo predominantemente tradicionales, limitando el desarrollo de habilidades adaptativas y el
pensamiento crítico. Además, se identificó una limitada articulación entre el sector educativo y el
productivo, así como la ausencia de mecanismos de actualización docente y curricular que respondan a
las transformaciones del entorno laboral.
La revisión documental comparativa sugiere que modelos exitosos, como los de Alemania y Singapur,
sustentan su eficacia en la integración sistemática de la industria en el diseño curricular, la formación
continua del profesorado y la incorporación activa de tecnologías disruptivas desde etapas tempranas de
formación.
En este sentido, se reafirma que una reforma profunda del sistema de formación DUAL en Ecuador
requiere no solo la introducción de asignaturas sobre IA y tecnologías digitales, sino una reconfiguración
pedagógica centrada en metodologías activas, entornos de aprendizaje colaborativo y sistemas de
evaluación por competencias. Asimismo, urge una política pública integral que articule esfuerzos entre el
Estado, las instituciones de educación superior y el sector productivo, con incentivos concretos para
fomentar la cooperación intersectorial y garantizar la pertinencia de la formación técnica.
Integrar la IA en la formación profesional no debe entenderse como una meta aislada, sino como una vía
para repensar los fines de la educación en el siglo XXI: formar sujetos críticos, creativos y resilientes,
capaces de interactuar con tecnologías avanzadas de manera ética y transformadora. Las contribuciones
de Vera (2023), Acuña (2021), entre otros, coinciden en la necesidad de que la educación evolucione hacia
un modelo más dinámico, inclusivo e innovador.
Por tanto, la implementación de estas recomendaciones no solo contribuiría a cerrar brechas formativas y
reducir la obsolescencia educativa, sino que consolidaría un sistema más resiliente, equitativo y alineado
con los desafíos de la cuarta revolución industrial. Se invita a los actores educativos y políticos a
transformar el actual modelo desde una mirada prospectiva, colaborativa y sostenible, que prepare a las
nuevas generaciones para los escenarios del futuro laboral y social.
Las brechas invisibles de la formación DUAL en Ecuador: un enfoque crítico hacia la integración de la IA en la
educación.
54
Vol. 13 No. 1, ISSN 1390-9789, abril, 2025
REFERENCIAS
1. Acuña-Gamboa, R. C.-C. (2021). Competencias digitales docentes y formación continua: una
propuesta desde el paradigma cualitativo. Latinoamericana de Tecnología Educativa, 119-134.
2. Villanueva Domínguez, R. P. (2025). Metodología activa como estrategia de aprendizaje en la
educación técnica. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 386-400.
3. Buenaño, D. A. (2025). Inteligencia artificial y transformación social: desafíos para el sistema
educativo en Ecuador. Educación y Desarrollo, 65-67.
4. Gómez Rodríguez, Y. C. (2016). Revision Documental Una Herramienta Para El Mejoramiento.
Chakiñan de Ciencias Sociales y Humanidades, 46-56.
5. Flores, G. (2021). Transformación digital de la educación superior: retos y oportunidades en
América Latina. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 35–48.
6. Giraud, B. Y. (2020). La formación dual. Elementos de análisis para implementación en una
universidad ecuatoriana. Universidad y Sociedad, 304-311.
7. Gonzáles Torres, L. M. (2024). Innovación educativa: el impacto de la inteligencia artificial en el
aprendizaje en la educación en Ecuador.: Educational innovation: the impact of artificial intelligence
on learning in Ecuadorian education. Multidisciplinar G-Nerando, 2172.
8. Juan Luis, Á. &. (2003). EL SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. Dilanet, 15-18.
9. Leticia Velarde, A. M. (2014). Sistema Dual de Aprendizaje:Un modelo educativo dinámico para
una formación dual. ECORFAN, 10-12.
10. Baños, G. (2025). Inteligencia artificial y su impacto en la automatización del trabajo en México.
Venezolana de Gerencia, 8-9.
11. Gómez, Dustin, Carranza, Yeimmy, & Ramos, Camilo. (2017). REVISIÓN DOCUMENTAL, UNA
HERRAMIENTA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA Y
ESCRITURA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Revista Chakiñan de Ciencias Sociales y
Humanidades, (1), 46-56. Recuperado en 11 de abril de 2025, de https://acortar.link/THtgl9
12. Ministerio de Educación. (2021). Agenda Educativa Digital 2021 - 2025. Quito: © Ministerio de
Educación.
13. Naranjo-Toro, J. A.-V.-V. (2022). Propuesta de metodología aplicada a la educación dual para el
estímulo de competencias en la Enseñanza Superior en Ambato, Ecuador. Revista Científica
Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS, 22-35.
14. Osorio, M. J. (2022). Inteligencia artificial en la educación: aplicaciones y desafíos para América
Latina. Educación y Desarrollo Social, 55–69.
15. Pérez-Ortega, J. (2024). Inteligencia Artificial en la educación universitaria: Innovaciones y
desafíos. Espacios, 12-15.
16. Pineda-Herrero, P., Ciraso-Calí, A., & Arnau-Sabatés, L. (2019). LA FP DUAL DESDE LA
PERSPECTIVA DEL PROFESORADO: ELEMENTOS QUE CONDICIONAN SU
IMPLEMENTACIÓN EN LOS CENTROS. Educación XX1, 15-43.
17. Rueda, M. E. (2021). Formación profesional dual en América Latina: avances y desafíos para la
educación técnico-tecnológica. Revista Internacional Magisterio – Educación y Pedagogía, 18-23.
18. Senescyt. (4 de Diciembre de 2019). educacionsuperior. Obtenido de educacionsuperior:
https://www.educacionsuperior.gob.ec/impulso-a-la-formacion-dual-contribuira-al-desarrollo-
productivo-del-ecuador/utpl. (12 de agosto de 2024). Noticias UTPL. Obtenido de Noticias UTPL:
https://noticias.utpl.edu.ec/el-rol-de-las-competencias-digitales-en-la-educacion
19. Vargas Zúñiga, F. (2023). Inteligencia artificial y gestión de talento humano: Avances y desafíos.
Notas Técnicas N.º 17 – OIT/Cinterfor, 1.
20. Vera, F. (2023). Integración de la Inteligencia Artificial en la Educación superior: Desafíos y
oportunidades. Transformar, 17-34.