DOI: https://doi.org/10.34070  
La producción de textos escritos en jóvenes universitarios de carreras  
pedagógicas  
The production of written texts in young university students of teaching  
careers  
Yamileidis López Cuba, Lic.  
CUM Contramaestre, Cuba  
https://orcid.org/0009-0006-0799-306X https://orcid.org/0009-0009-0552-6750  
ylopez@uo.edu.cu ylopezc@uo.edu.cu  
Yanisleydis López Cuba, Lic.  
CUM Contramaestre, Cuba  
Virgen Onelvis Castellano Borlot, PhD.  
Universidad de Oriente, Cuba  
https://orcid.org/0000-0001-9219-9616  
onelviscb@uo.edu.cu  
Palabras  
clave:  
Gestión  
de  
archivo;  
archivos  
gubernamentales; Recibido: 11 de septiembre de 2025  
informatización de archivos.  
Keywords: Archive management; government archives; computerization of Aceptado: 23 de diciembre de 2025  
archives.  
RESUMEN  
El artículo que se presenta trata una temática de vital importancia para el desarrollo profesional de los estudiantes de  
las carreras pedagógicas, con énfasis en la Licenciatura en Educación Primaria, el mismo tiene como objetivo  
capacitar y orientar al personal docente acerca de la producción de textos escritos en estudiantes de pregrado.  
Sistematiza los principales fundamentos teóricos que sustentan este tema de manera general, desde la perspectiva  
de diversos autores ya que esta es una habilidad fundamental que los estudiantes de pregrado deben desarrollar para  
comunicar sus ideas de manera efectiva en el ámbito académico y para aprender a enseñar este contenido en los  
diferentes niveles educativos, específicamente en el nivel primario, se precisan además, algunas de las características  
del rol del docente, así como, aspectos relevantes para la evaluación. De igual modo, se describen los principales  
impactos resultantes de las experiencias en la aplicación de acciones que propician el desarrollo de esta habilidad en  
los estudiantes como futuros educadores, teniendo en cuenta, el fortalecimiento de competencias asociadas al  
proceso de producción de textos desde el punto de vista bilateral, donde se evidencia el aprendizaje tanto en  
estudiantes como en profesores.  
ABSTRACT  
The article presented deals with a topic of vital importance for the professional development of students in pedagogical  
careers, with emphasis on the Bachelor's Degree in Primary Education. Its objective is to train and guide teaching staff  
about the production of written texts. in undergraduate students. It systematizes the main theoretical foundations that  
support this topic in a general way, from the perspective of various authors since this is a fundamental skill that  
undergraduate students must develop to communicate their ideas effectively in the academic field and to learn to teach  
this content at different educational levels, specifically at the primary level, some of the characteristics of the teacher's  
role are also specified, as well as relevant aspects for evaluation. Likewise, the main impacts resulting from the  
experiences in the application of actions that promote the development of this skill in students as future educators are  
described, taking into account the strengthening of competencies associated with the text production process from the  
point of view of bilateral view, where learning is evident in both students and teachers.  
INTRODUCCIÓN  
La invención de la escritura es una de las más valiosas aportaciones de las civilizaciones. Su relevancia es tal que  
marca el tránsito de la prehistoria a la historia, al permitir que el ser humano registre y comparta su pensamiento.  
Tradicionalmente, la enseñanza de la producción de textos escritos se centró en la gramática y la estructura oracional,  
relegando el componente comunicativo. Con el tiempo, los enfoques educativos han evolucionado hacia modelos que  
privilegian la funcionalidad de la escritura, el protagonismo del estudiante y el desarrollo de habilidades para el ámbito  
académico y profesional (Aristóteles, s. IV a. C.; Dewey, 1910).  
La producción de textos escritos constituye una competencia esencial en la formación de los estudiantes  
universitarios, quienes deben expresarse con claridad, coherencia y rigor académico. No obstante, muchos jóvenes  
enfrentan dificultades asociadas a la falta de motivación, escasas oportunidades de práctica y limitada familiaridad con  
los géneros discursivos académicos. En este escenario, el proceso de producción escrita se configura como una vía  
innovadora para fortalecer las habilidades comunicativas, mediante la planificación, la reflexión constante y la revisión  
crítica de los propios textos (Flower & Hayes, 1981).  
Autores como Linda Flower y John R. Hayes han aportado de manera significativa a la comprensión del proceso  
cognitivo de la escritura. Su modelo, basado en la planificación, traducción y revisión, destaca la relevancia de la  
retroalimentación externa especialmente la que proviene de la comunidad académica para potenciar la calidad y  
originalidad de los textos (Flower & Hayes, 1981). Desde la psicología del aprendizaje, Planchard (1969), Ausubel  
(1968) y Vygotsky (1978) resaltan que aprender implica reconstruir, analizar, interiorizar y aplicar conocimientos con la  
guía adecuada, lo cual también se refleja en la producción escrita como un acto de pensamiento complejo.  
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Vol. 13 No.3, Revista de Investigación, Formación y Desarrollo:  
Generando Productividad Institucional, diciembre, 2025  
La Producción De Textos Escritos En Jóvenes Universitarios De Carreras Pedagógicas  
Asimismo, en la tradición filosófica y educativa, Aristóteles subraya la escritura como medio de argumentación y  
exposición lógica (Aristóteles, s. IV a. C.), mientras que Dewey la considera un instrumento para el pensamiento crítico  
y la creatividad (Dewey, 1910). En el ámbito pedagógico contemporáneo, Josette Jolibert (1997) valora la escritura  
como un proceso emancipador que permite comprender, expresar y transformar la realidad (Jolibert, 1997).  
Desde la perspectiva lingüístico-pedagógica, enseñar la lengua materna implica dotar a los estudiantes de  
herramientas para comunicarse eficazmente, comprender otras áreas del conocimiento y desarrollar pensamiento  
crítico. La producción de textos, al involucrar organización, reflexión y creatividad, favorece la expresión coherente y el  
desarrollo integral (Domínguez, 2006).  
En el contexto iberoamericano y cubano, se ha distinguido entre los procesos de producción, construcción y escritura,  
resaltando la complejidad cognitiva que implica elaborar textos significativos (Domínguez, 2006). Otros autores han  
aportado estrategias didácticas y recomendaciones metodológicas para mejorar la producción escrita en distintos  
niveles educativos (Garriga, 2001; Cutiño, 2002; Gell, 2003; Aguilera, 2004; Arias Leyva, 2004; García & Valero, 2005;  
Serrano & Martínez, 2009; Quesada, 2010; Domínguez, Salinas & Gallego, 2010; Mariño, 2010; Castellano, 2010;  
Díaz, 2012).  
En concordancia con lo anterior, surgen algunas preguntas orientadoras que guían la revisión teórica y metodológica  
de este estudio:  
•
¿Qué factores influyen en las dificultades de producción de textos escritos en jóvenes universitarios de  
carreras pedagógicas?  
•
•
¿Cómo los procesos de planificación, redacción y revisión fortalecen la calidad de los textos académicos?  
¿Qué estrategias didácticas han demostrado ser efectivas para la mejora de la escritura en contextos  
formativos?  
•
¿De qué manera la interacción y retroalimentación entre pares y docentes aporta al proceso de escritura?  
Derivado de este análisis preliminar, se plantean los siguientes objetivos del estudio:  
Objetivo general  
Analizar los procesos de producción de textos escritos en jóvenes universitarios de carreras pedagógicas,  
identificando factores que influyen en su desempeño y estrategias que favorecen su desarrollo.  
Objetivos específicos  
1. Describir las habilidades y dificultades más frecuentes que presentan los estudiantes universitarios en la  
producción de textos escritos.  
2. Examinar el papel de la planificación, la revisión y la retroalimentación en la calidad de los textos académicos.  
3. Identificar estrategias didácticas empleadas en carreras pedagógicas para fortalecer la producción de textos  
escritos.  
4. Proponer orientaciones pedagógicas que contribuyan a mejorar el proceso de escritura en estudiantes de  
educación superior.  
MÉTODOS Y METODOLOGÍA  
El presente artículo se sustenta en la sistematización de las aportaciones de diversos autores, así como del análisis  
de fuentes bibliográficas especializadas, con énfasis en los aportes de investigadores relacionados con la producción  
textual en niños, niñas, adolescentes y jóvenes, estos últimos procedentes de carreras universitarias, esencialmente  
pedagógicas, en aras de aprovechar las potencialidades de estas para la motivación por la escritura en dichos  
jóvenes, teniendo en cuenta el desarrollo de las TICs y el uso de las redes sociales digitales para el logro de tales  
objetivos.  
Para su desarrollo se emplean métodos teóricos, empíricos y matemáticos, que permiten el análisis, la generalización  
y la construcción de saberes relacionados con la práctica educativa acerca del proceso formativo de jóvenes  
estudiantes universitarios, en cuanto a la producción de textos, en este caso, como parte de su formación integral para  
futuros maestros de la escuela primaria.  
RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Cuando los estudiantes ingresan a la universidad se espera de ellos adecuados niveles de comprensión de textos y  
buenas producciones de trabajos escritos. Sin embargo, en la práctica pedagógica, se evidencia, que el déficit más  
importante lo tienen en la comprensión. Los estudiantes tienen serias dificultades para comprender un texto y graves  
problemas para organizar la información por escrito; poca facilidad para identificar ideas principales y ocultas en la  
información; problemas para argumentar, encontrar, organizar y seleccionar la información (Diario Clarín, 1994). La  
necesidad de generar hábiles lectores y productores de textos ha orientado la tarea de favorecer en los estudiantes la  
composición escrita en situaciones de enseñanza y aprendizaje; tarea que se presenta ardua y compleja.  
En general, la mayoría de los docentes apuntan a enfatizar más las dificultades que presentan los escritos que forman  
parte de las tareas que ellos mismos les asignan a sus estudiantes que a brindarles elementos orientadores para la  
elaboración de dichos trabajos. Las indicaciones docentes casi siempre apuntan a qué deben hacer los alumnos, pero  
no a cómo realizar un trabajo escrito.  
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Yamileidis López Cuba, Lic - Yanisleydis López Cuba, Lic - Virgen Onelvis Castellano Borlot, PhD.  
En este sentido, las dificultades que presentan los estudiantes en niveles superiores de enseñanza pueden deberse a  
las escasas oportunidades que han tenido de trabajar con una variedad de textos en los otros niveles del sistema  
educativo. Como consecuencia de esto, los estudiantes no han tenido la oportunidad de especificar o manipular la  
organización discursiva interna de los textos que han aprendido, presentándoseles los nuevos textos como productos  
terminados, con una estructura discursiva demasiado sofisticada, elaborada y por lo tanto enajenada como para que  
ellos puedan comprenderlos, reproducirlos o relacionarlos (Kaufman, 1994).  
Se deben tener en cuenta, además, como posibles factores de incidencia en las dificultades de los estudiantes que,  
cuando ingresan, muestran escasos conocimientos previos; dificultades para reconocer las características de los  
textos, con énfasis en los expositivos y argumentativos.  
Acerca de la producción de textos escritos, el desarrollo de las investigaciones en lectura y escritura en las últimas  
décadas, ha mostrado un cambio conceptual en las concepciones teóricas vigentes aproximadamente hasta la década  
del 70. Los estudios sobre producción de textos han descubierto el papel trascendental que tiene el proceso de  
composición en la expresión escrita.  
No es suficiente que los escritores conozcan el código escrito; para escribir adecuadamente los autores deben saber  
utilizar dicho código en una situación particular, y además tienen que haber desarrollado buenos procesos de  
composición de textos (Cassany, 1995). En este sentido, se aprecian serias insuficiencias en los estudiantes, que no  
les permiten desarrollar habilidades que potencien su futuro desempeño como profesionales de la educación.  
Frente a las dificultades que presentan los estudiantes, investigadores como Ferreiro (1994), Dubois (1995),  
Scardamalia y Bereiter (1985), Bereiter y Scardamalia (1992); Kaufman (1994) y Rosenblatt (1988), preocupados por  
este tema, han brindado importantes aportes que orientan las acciones a seguir para superar las limitaciones que  
tienen los estudiantes en la producción de sus tareas escritas. Paulo Freire conocido por su teoría de la educación  
liberadora, resalta la importancia de la alfabetización y la producción de textos escritos como herramientas para la  
emancipación y la conciencia crítica. Su enfoque se centra en el papel transformador de la escritura en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. Todos estos autores constituyen referentes de obligado estudio para la transformación de las  
insuficiencias que se presentan en la actual práctica pedagógica.  
La teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg sugiere que la capacidad de expresarse por escrito también está  
relacionada con el desarrollo ético y cognitivo de los estudiantes. Es decir, a medida que los estudiantes desarrollan  
habilidades de escritura, también pueden estar desarrollando su capacidad para reflexionar sobre cuestiones éticas y  
morales, ya que la escritura es una forma de procesar y expresar pensamientos y emociones.  
Por su parte, Lev Vygotsky, psicólogo ruso, es conocido por su teoría sociocultural del desarrollo cognitivo. Vygotsky  
destacó la importancia del entorno social y cultural en el aprendizaje y la adquisición de habilidades como la escritura,  
incluyendo la producción de textos escritos. Según él, la interacción con otros individuos más experimentados (la  
“zona de desarrollo próximo”) es fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas complejas como la escritura.  
Vygotsky propuso la idea de la “zona de desarrollo próximo”, que es la brecha entre lo que un estudiante puede hacer  
de forma independiente y lo que puede lograr con la ayuda de un guía más experto, como un profesor o compañero.  
En el caso de la escritura, los estudiantes pueden avanzar más rápidamente en su desarrollo cuando reciben apoyo y  
orientación de adultos y compañeros más competentes. La teoría sociocultural de Vygotsky subraya que el  
aprendizaje se construye a través de la interacción con otros individuos más experimentados, quienes proporcionan  
apoyo, guía y modelos para el desarrollo de nuevas habilidades. En este contexto, se menciona que la colaboración y  
el intercambio de ideas pueden favorecer el desarrollo de habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para la  
producción de textos escritos. Cada uno de estos autores ofrece una visión única sobre la importancia, el significado y  
las implicaciones éticas y sociales de la escritura en el contexto educativo y más allá.  
En este sentido, la producción de textos escritos en estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Primaria  
puede ser considerada como una actividad que va más allá de la mera transmisión de conocimientos y habilidades  
lingüísticas. La filosofía de la educación nos invita a reflexionar sobre el propósito y el significado más profundo de la  
enseñanza y el aprendizaje, y en el caso de la escritura, se pueden plantear varios argumentos filosóficos a favor de  
su importancia en la formación de maestros de educación primaria. La escritura es una habilidad esencial en la  
sociedad contemporánea. De lo anterior se deduce que, los maestros de educación primaria deben estar preparados  
para enseñar a sus estudiantes a comunicarse efectivamente a través de la escritura, ya que esta habilidad es crucial  
en prácticamente todos los ámbitos de la vida. La filosofía pragmática enfatiza la importancia de preparar a los  
individuos para enfrentar los desafíos del mundo real, y la capacidad de producir textos escritos con claridad y  
coherencia. Es una habilidad práctica y necesaria en el mundo moderno.  
Desde un enfoque más analítico, la lógica y la coherencia en la producción de textos pueden ser aspectos  
fundamentales que reflejen corrientes filosóficas como el racionalismo. La producción de textos escritos en  
estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Primaria, puede ser vista como una actividad que promueve el  
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desarrollo integral, prepara a los individuos para enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo y fomenta la  
reflexión crítica y la responsabilidad social. Integrar estos aspectos filosóficos en la formación de maestros puede  
contribuir a una visión más profunda y significativa de la importancia de la escritura en la educación primaria.  
Desde una perspectiva ética, enseñar a los futuros maestros a producir textos escritos implica fomentar la reflexión  
crítica y la responsabilidad social. La escritura se constituye en una herramienta para promover valores éticos y  
morales, así como para abogar por la justicia y la equidad. Los maestros de educación primaria tienen la  
responsabilidad ética de cultivar ciudadanos informados, reflexivos y éticamente comprometidos, y la producción de  
textos escritos ofrece potencialidades para fomentar el pensamiento crítico y la conciencia social en los estudiantes.  
La búsqueda e indagación bibliográfica, ha permitido identificar a la producción textual como un proceso cognoscitivo  
que persigue el desarrollo de fases mentales.  
Según Cassany (2003) se divide en el análisis de la situación comunicativa y la organización de la información,  
textualizar y revisar. Asimismo, señala que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines no se  
realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de  
procedimientos específicos: planificación (propósito, esquema del contenido…), textualización (léxico adecuado,  
coherencia…) y revisión (releyendo y evaluando el texto). Para llevar a cabo la producción de un texto, tal como lo  
indica Cassany, es importante realizar diversos subprocesos: situación comunicativa, generación y organización de  
ideas, la redacción en sí y la revisión de la misma para verificar que el texto cumple con los objetivos. De igual modo,  
se considera que la producción de textos escritos es el proceso mediante el cual los individuos elaboran y transmiten  
ideas, información o argumentos a través de la escritura. Esta habilidad es crucial en el ámbito académico y  
profesional, ya que permite a los estudiantes comunicar de manera efectiva sus pensamientos y conocimientos, la  
misma requiere de un proceso cognitivo complejo que involucra la planificación, organización, elaboración y revisión  
del contenido.  
Desde la perspectiva psicológica, se entiende que la escritura es un proceso que va más allá de la simple  
transcripción de ideas, ya que implica la activación de diversas funciones cognitivas como la memoria, la atención, el  
lenguaje y la creatividad, de ahí la importancia de la producción de textos, ya que la misma es vista también, como la  
capacidad de expresar ideas de forma clara y coherente en un texto escrito es esencial con el objetivo de  
comunicarse. En este sentido es válido destacar, que escribir textos requiere organizar ideas, argumentar y analizar  
información, lo que fomenta el pensamiento crítico y la capacidad de reflexionar sobre temas complejos. La  
producción de textos escritos es una habilidad académica fundamental que se requiere en la mayoría de las  
asignaturas universitarias, ya que los estudiantes deben ser capaces de redactar ensayos, informes, trabajos de  
investigación, entre otros.  
Es esencial tener en cuenta, que escribir regularmente ayuda a mejorar la ortografía, la gramática, la estructura de las  
frases y la coherencia en la redacción, lo que contribuye a perfeccionar las habilidades de escritura a lo largo del  
tiempo. Aprender a producir textos escritos también implica aprender a citar fuentes, argumentar de manera sólida y  
respaldar las ideas con evidencia, lo que es fundamental para el desarrollo de trabajos académicos rigurosos.  
La producción de textos escritos es una habilidad clave para los estudiantes de pregrado, ya que les permite  
comunicarse efectivamente, desarrollar el pensamiento crítico, mejorar sus habilidades académicas y perfeccionar su  
escritura a lo largo de su formación universitaria, de ahí que el rol del docente universitario en la preparación de sus  
estudiantes para enseñar este proceso en la escuela primaria es de vital importancia, en el desarrollo de habilidades  
lingüísticas y de escritura en los estudiantes. El mismo debe ser capaz de motivar y guiar a los estudiantes en el  
proceso de producción de textos escritos, proporcionando retroalimentación constructiva y fomentando la creatividad y  
la originalidad en sus escritos. De igual modo, el docente debe ser capaz de adaptar su enseñanza a las necesidades  
individuales de cada estudiante, brindando apoyo adicional a aquellos que lo necesiten. El rol del docente en la  
producción de textos escritos en los estudiantes de educación primaria debe ser tomado en cuenta en cualquier  
estrategia educativa que busque mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Este juega un papel fundamental como  
facilitador y guía en el proceso de producción de textos escritos.  
Es responsabilidad del docente proporcionar retroalimentación constructiva, orientación y recursos para que los  
estudiantes mejoren sus habilidades de escritura. Entre las estrategias que pueden utilizar los docentes se encuentran  
la enseñanza explícita de técnicas de escritura, la realización de ejercicios prácticos y la creación de un ambiente  
propicio para la expresión escrita. Durante este proceso, el docente puede promover la creatividad en la escritura  
alentando a los estudiantes a imaginar situaciones, personajes y escenarios interesantes. Puede utilizar ejercicios de  
visualización, narración de cuentos o juegos de roles para despertar la imaginación de los estudiantes.  
Es importante que el docente anime a los estudiantes a expresarse libremente a través de la escritura. Puede  
brindarles la oportunidad de elegir sus propios temas o géneros literarios, y alentarlos a escribir desde su propia  
perspectiva y con su propio estilo. Debe ofrecer retroalimentación positiva y constructiva que motive a los estudiantes  
a seguir desarrollando sus habilidades de escritura. Es crucial que la retroalimentación se centre en el contenido, la  
creatividad y la originalidad, más que en aspectos puramente formales. Un elemento de ilimitada importancia en el  
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desarrollo de habilidades para la producción de textos escritos, en los estudiantes, es la motivación hacia la lectura, lo  
que facilita la estimulación de la creatividad en la escritura. Puede recomendar libros, cuentos y poemas a los  
estudiantes, y fomentar la discusión sobre diferentes estilos literarios y técnicas de escritura.  
En el contexto actual, las TICs constituyen un referente de obligado uso, máxime, cuando es un instrumento de gran  
valía para los jóvenes en sus diferentes espacios de socialización. Puede alentar a los estudiantes a experimentar con  
diferentes formas de escritura, como la poesía, el cuento corto, la novela, el ensayo, entre otros. También puede  
promover el uso de recursos literarios como metáforas, símiles, personificación, entre otros. El docente debe valorar y  
celebrar las distintas perspectivas y experiencias de los estudiantes, lo cual puede enriquecer la creatividad y  
originalidad de sus escritos. A partir de la observación, el intercambio y la docencia directa con los estudiantes de la  
carrera Licenciatura en Educación Primaria, se identifican como principales problemas en la producción de textos  
escritos:  
1. Falta dominio de las normas de redacción académica, como la estructura de párrafos, la coherencia y la  
cohesión textual.  
2. Es limitada la capacidad para argumentar de manera sólida y fundamentada en sus textos escritos.  
3. Poseen escasa habilidad para sintetizar información de diversas fuentes y elaborar textos originales y  
críticos.  
4. Existe carencia de estrategias efectivas para la revisión y edición de sus escritos, lo que puede resultar en  
errores gramaticales, ortográficos o de estilo.  
5. Es insuficiente el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis para abordar temas complejos en sus  
textos escritos.  
6. Evidencian limitaciones en la capacidad de investigación y búsqueda de información relevante y actualizada  
para respaldar sus argumentos.  
Para el tratamiento de estas problemáticas y su nivel de solución son de vital importancia las acciones que acometen  
los docentes, entre ellas la evaluación del desempeño de los estudiantes, en todos los contextos que tributen al  
desarrollo de habilidades en la producción de textos escritos, pues la evaluación permite medir el nivel de  
competencia y progreso de los estudiantes en esta habilidad.  
Los métodos de evaluación pueden incluir la revisión por pares, rúbricas específicas, retroalimentación individualizada  
y autoevaluación. Es importante que los criterios de evaluación sean claros, objetivos y alineados con los objetivos de  
aprendizaje establecidos. Otro elemento de igual consideración lo constituyen los métodos de Investigación. En este  
caso se empleó un enfoque mixto que combina métodos cualitativos y cuantitativos. En primer lugar, se llevó a cabo  
una investigación cualitativa a través de la observación participante y las entrevistas semiestructuradas con  
estudiantes involucrados en actividades de escritura. Este enfoque permitió una comprensión profunda de las  
experiencias, percepciones y desafíos que enfrentan los estudiantes al producir textos escritos.  
La combinación de métodos cualitativos y cuantitativos permitió obtener una visión holística del impacto de la  
producción de textos escritos en estudiantes de pregrado. Lo anteriormente abordado, permitió concebir un sistema  
de actividades con el objetivo de contribuir a la producción de textos escritos en estudiantes de la carrera Licenciatura  
en Educación Primaria, consistente en talleres, foros, proyectos, entre otras acciones que movilizan la creatividad de  
los estudiantes para la producción de textos escritos.  
1. Talleres de Escritura Colaborativa  
-
-
Descripción: Organizar talleres de escritura en los que los estudiantes trabajen en grupos para crear textos  
escritos de forma colaborativa.  
Actividad: Proporcionar a cada grupo de estudiantes un tema o problema comunitario para que investiguen,  
discutan y redacten un ensayo argumentativo que proponga soluciones.  
2. Foros de Debate y Discusión  
-
-
Descripción: Organizar un foro de debate en el que los estudiantes puedan expresar sus opiniones y  
argumentar sus puntos de vista sobre temas relevantes para la comunidad.  
Actividad: Realiza un debate sobre un tema controvertido en el que los estudiantes tengan que escribir y  
presentar un discurso persuasivo basado en evidencias.  
3. Proyectos Interdisciplinarios  
-
-
Descripción: Fomentar la colaboración entre diferentes disciplinas para abordar problemas complejos y  
producir textos escritos que integren diversas perspectivas.  
Actividad: Organizar un proyecto interdisciplinario en el que los estudiantes de distintas carreras trabajen  
juntos para investigar y redactar un informe sobre un tema de relevancia social.  
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4. Revistas o Boletines Estudiantiles  
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Descripción: Crea una revista o un boletín estudiantil para que los estudiantes puedan publicar sus textos  
escritos y compartir sus ideas con la comunidad académica.  
Ejemplo de Actividad: Invita a los estudiantes a enviar artículos, ensayos, poemas o relatos cortos para ser  
revisados y seleccionados para su publicación en la revista o boletín estudiantil.  
5. Charlas y Conferencias  
-
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Descripción: Organizar charlas y conferencias en las que escritores, periodistas u expertos en comunicación  
compartan sus experiencias y consejos sobre la producción de textos escritos.  
Ejemplo de Actividad: Invita a un escritor local a dar una charla sobre su proceso creativo y su experiencia en  
la escritura, seguida de una sesión de preguntas y respuestas con los estudiantes.  
6. Proyectos de Investigación Colaborativa  
-
-
Descripción: Promover proyectos de investigación colaborativa en los que los estudiantes trabajen en equipo  
para investigar un problema o tema relevante para la comunidad.  
Actividad: Dividir a los estudiantes en grupos y asignar a cada grupo un tema de investigación comunitaria.  
Cada grupo deberá redactar un informe final que presente sus hallazgos y recomendaciones.  
7. Sesiones de Escritura Creativa  
-
-
Descripción: Realizar sesiones de escritura creativa en las que los estudiantes puedan explorar su creatividad  
y expresarse a través de diferentes géneros literarios.  
Actividad: Proporcionar a los estudiantes ejercicios de escritura creativa basados en la observación de la  
comunidad, como la creación de cuentos inspirados en lugares emblemáticos del entorno.  
8. Revisión y Retroalimentación entre estudiantes  
-
-
Descripción: Fomentar la revisión y retroalimentación entre estudiantes para mejorar la calidad de los textos  
escritos y promover la colaboración en el proceso de escritura.  
Actividad: Organizar sesiones en las que los estudiantes intercambien sus textos escritos, proporcionen  
comentarios constructivos y sugieran mejoras para enriquecer los trabajos de sus compañeros.  
RESULTADOS  
Estas actividades están diseñadas para involucrar activamente a los estudiantes y profesores en el proceso de  
producción de textos escritos dentro del entorno comunitario, fomentando la colaboración, la reflexión crítica y la  
creatividad.  
Para valorar la efectividad de las actividades propuestas, así como el impacto de estas en la producción de textos  
escritos en los estudiantes de pregrado, se llevó a cabo un estudio longitudinal que incluyó la participación de un  
grupo de estudiantes universitarios. Se utilizaron cuestionarios, entrevistas y análisis de textos escritos para recopilar  
datos sobre la influencia del proceso de escritura en los estudiantes. Los resultados fueron analizados cualitativa y  
cuantitativamente para identificar patrones y tendencias significativas.  
Los resultados del estudio revelaron que los estudiantes que participaron activamente en las diferentes actividades  
realizadas mostraron una mejora significativa en la calidad de sus textos escritos. La retroalimentación recibida, la  
colaboración con pares fueron factores clave que contribuyeron a este progreso. Además, se observó un aumento en  
la motivación y la confianza de los estudiantes en sus habilidades de escritura.  
Al implementar el sistema de actividades propuesto para mejorar la producción de textos escritos en los estudiantes  
de la carrera de educación primaria, se pudieron observar varios resultados:  
✔ Mejora en la calidad de los textos escritos, los estudiantes muestran una mejora significativa en la claridad,  
coherencia y organización de sus textos, gracias a la práctica constante de actividades que fomentaron la  
planificación, revisión y edición de sus escritos.  
✔
Incremento en la fluidez escrita, ya que los estudiantes pudieron adquirir mayor fluidez en la expresión de  
sus ideas por escrito, lo que se tradujo en textos más fluidos y cohesionados.  
✔ Desarrollo de habilidades de autoevaluación mediante la reflexión sobre su propio proceso de escritura y la  
retroalimentación recibida por parte del docente, que les permitieron identificar y corregir errores por sí  
mismos.  
✔ Aumento de la autoconfianza y motivación al observar mejoras concretas en su capacidad para producir  
textos escritos,  
✔ Mayor participación y compromiso en la implementación de actividades dinámicas y significativas en el aula,  
lo que contribuyó a un ambiente de aprendizaje más estimulante y colaborativo.  
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✔ La puesta en práctica del sistema de actividades para mejorar la producción de textos escritos en los  
estudiantes de educación primaria pudo conducir a resultados satisfactorios como una mejora en la calidad y  
fluidez de los textos, el desarrollo de habilidades de autoevaluación, un aumento en la autoconfianza y  
motivación, así como una mayor participación y compromiso por parte de los estudiantes en su proceso de  
escritura.  
Estos resultados contribuirán no solo al desarrollo académico de los estudiantes, sino también a su  
crecimiento personal y a su capacidad para comunicarse eficazmente a lo largo de su formación como  
futuros docentes.  
CONCLUSIONES  
●
La búsqueda y sistematización de fuentes bibliográficas especializadas, permitió advertir y determinar los  
referentes teóricos esenciales a tener en cuenta para el estudio de la producción de textos escritos en  
estudiantes universitarios, con énfasis en la carrera Licenciatura en Educación Primaria.  
La experiencia de la autora en la práctica pedagógica, primero con escolares primarios y luego con jóvenes  
estudiantes universitarios, permitió identificar las insuficiencias que se presentan en el proceso formativo de  
los futuros profesionales de la Educación Primaria, así como algunas de las causas que las provocan, lo que  
facilitó la concepción y aplicación de un sistema de actividades para su tratamiento y corrección en torno a la  
producción de textos y su enseñanza.  
●
●
La propuesta de actividades que se realiza posee un carácter integrador, flexible y responde al diagnóstico  
de los estudiantes que participaron en la investigación, la misma se adecua al proceso formativo de los  
futuros profesionales de la Educación Primaria en el CUM de Contramaestre, en la provincia de Santiago de  
Cuba.  
REFERENCIAS  
1. Arias Leyva, G. (2006). Español 6: Hablemos sobre la comunicación escrita, La Habana, Editorial  
Pueblo y Educación.  
2. Arias Leyva, G. (2012). Español 9: Hablamos sobre la diversidad textual en la escuela primaria, La  
Habana, Editorial Pueblo y Educación.  
3. Castellano Borlot. V. O. (2010). La motivación para aprender la construcción del texto escrito  
argumentativo en escolares primarios del segundo momento del desarrollo.  
4. Cassany, D. (2016). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita, web de Daniel  
Cassany.  
5. Díaz, Reyes, M.F. (2012). La enseñanza de la escritura: un enfoque desde la investigación.  
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Vol.7 No.2, ISSN 2600-5832, diciembre, 2025