Modelo de aprendizaje: podcast como herramienta para
transformaciones pedagógicas
Learning model: Podcasts as a tool for pedagogical transformations
|
Karen Castillo Prada
Politécnico Gran colombiano,
Colombia.
https://orcid.org/0000-0003-1379-8472
kcastillo@poligran.edu.co
|
Carlos Martinez Rocha
Politécnico Gran colombiano,
Colombia.
https://orcid.org/0009-0000-3826-4210
cfmartin@poligran.edu.co
|
Yenny
Lemus
Herrera
Politécnico Gran colombiano,
Colombia.
https://orcid.org/0009-0000-8413-8485
ylemushe@poligran.edu.co
|
Palabras
clave:
aprendizaje
significativo;
podcast;
tecnología;
radio;
modelo; educación
.
Recibido:
30 de marzo de 2026
Keywords:
significant learning; podcast; Technology; radio; model; education.
Aceptado:
03 de junio de 2026
RESUMEN
La era digital donde la inmediatez de la información está a un clic, implica un proceso de aprendizaje
consciente para discernir la información, lo que es real de lo que no, las implicaciones psicológicas y
la
sensibilidad
de
la
consciencia
como
lo
indica
Mendelson
(2016)
y
aunque
existe
una
gran
preocupación por la rapidez con la que crece la tecnología, la responsabilidad en la educación es
encontrar una oportunidad para sacar bondades que motive transformaciones positivas en la sociedad.
Desde
la
perspectiva
de
Ausubel,
los
conocimientos
adquieren
sentido
en
la
vida
cuando
se
contextualiza con la realidad, es allí donde se logra el aprendizaje, cuando los conceptos adquieren
significancia en la cotidianidad, entendiendo que la formación es de estudiantes de educación superior,
es fundamental que comprendan las asignaturas en consonancia con su futuro profesional (Castillo; K,
2022)
.
En esta investigación aplicada en los ambientes de aprendizaje de la Facultad de Negocios Gestión y
Sostenibilidad, tiene por objetivo la presentación del producto evaluado de podcast educativo a partir
de
la
presentación
del
flujograma
de
podcast
educativo
y
el
modelo
de
programa
para
para
la
generación de aprendizaje significativo en estudiantes de educación superior
de una institución en
Colombia,
producto
de
un
análisis
entre
el
2022-2023,
cuya
metodología
aplicada
se
basó
en
el
enfoque cualitativo y se trabajó con una muestra de 200 estudiantes entre los 18 y 30 años de edad.
Llegando a la comprobación que el podcast es una herramienta complementaria para los procesos
formativos, que permite apropiar los conocimientos de una manera más sencilla que por metodologías
tradicionales.
ABSTRACT
The digital age where immediate information is just a click away, involves a conscious learning process
to discern information, what is real from what is not, the psychological implications and the sensitivity
of consciousness as indicated by Mendelson (20
16). and although there is great concern about the
speed with which technology grows, the responsibility in education is to find an opportunity to bring out
benefits that lead to positive transformations in society.
From Ausubel's perspective, the knowledge acquired in life, when contextualized with reality, is where
learning is achieved, when concepts acquire significance in everyday life, understanding that training is
for
higher
education
students,
it
is
essential
that
they
understand
the
subjects
in
line
with
their
professional future (Castillo; K, 2022).
In this research applied in the learning environments of the Faculty of Business, Management and
Sustainability,
the
objective
is
to
present
the
evaluated
educational
podcast
product
based
on
the
presentation
of
the
educational
podcast
flowchart
and
the
pr
ogram
model
for
the
generation
of
meaningful learning. in higher education students from an institution in Colombia, the product of an
analysis between 2022
-
2023,
whose applied methodology was based on the qualitative approach and
worked with a sample of 200
students between 18 and 30 years of age were worked. Arriving at the
verification that the podcast is a complementary tool for training processes, which allows knowledge to
be appropriated in a simpler way than through traditional methodologies.
DOI: https://doi.org/10.34070/rif
13
Vol. 14 No. 2, Revista de Investigación, Formación y Desarrollo:
Generando Productividad Institucional, agosto, 2026
INTRODUCCIÓN
No existe la ecuación exacta que permita garantizar un aprendizaje, en las aulas estamos con una
diversidad
de
estudiantes
con
preconceptos,
experiencias
y
formas
de
aprendizaje
diferentes
que
implicaría un diseño específico para cada uno, lo cual es difícil cuando se tienen grupos de tamaño
considerable,
se
tiene
los
avances
tecnológicos
que
involucran
una
observancia
y
aplicación
permanente que apoye los procesos formativos, sumado a ello se tiene el tiempo de duración de las
asignaturas,
que
para
el
caso
colombiano
es
semestral;
en
medio
de
estas
circunstancias
está
presente la motivación y vocación docente para dar una experiencia de aprendizaje a los estudiantes
de manera responsable.
La
radio
educativa
en
Colombia
tuvo
sus
inicios
en
1947
con
Radio
Sutatenza,
metodología
de
aprendizaje que llegaba a la comunidad campesina de la nación, para formar en conocimientos básicos
de alfabetización y agropecuarios, por tanto, utilizar estas herramientas de aprendizaje no es nada
nuevo, se está es retomado las buenas prácticas para el aprendizaje a través del sentido auditivo
(Radio Nacional de Colombia, 2017). La experiencia con el uso de la radio se inició en el 2020 en plena
pandemia, inicialmente se emitía en directo por la radio online, para lo cual implicaba que el estudiante
estuviese en el momento de la emisión, no se lograba un alto alcance, una mayor recordación de los
temas,
pasaban
efímeramente,
aunque
el
trabajo
para
desarrollar
el
contenido
implicaba
tiempo,
planeación y esfuerzo.
En diversos medios periodísticos empezaron a difundir el crecimiento acelerado del formato podcast
en el mundo y además de contenido en español; lo cual implicó un repensar y deconstrucción basada
en las necesidades de los estudiantes y del tiempo que ellos disponen para el aprendizaje.
En el 2022 se empezó por incursionar en las dos estrategias, radio y a su vez se genera repositorio
donde la grabación permanece para el acceso en el momento que se desee consumir, por lo que este
formato era
más afín para el contexto de los estudiantes
los cuales oscilan entre
los
18-30 años,
personas que permanecen conectados a audífonos, escuchando música, podcast y en el caso del
programa aprendiendo por medio de la escucha.
En este contexto este articulo busca dar respuesta a
¿Cómo se estructura un flujo de creación y un modelo de programa para podcast educativo a partir de
la
comprensión
de
las
experiencias
y
percepciones
de
los
estudiantes
frente
a
esta
estrategia
pedagógica?
Para lo que se inicia presentando la estructura teórica del aprendizaje significativo y posteriormente se
muestra la experiencia del objetivo de aprendizaje con el uso de la estrategia pedagógica, terminando
con
el
planteamiento
del
modelo
de
programa
para
podcast
educativo
aplicado
por
los
docentes
participantes de la investigación.
MATERIALES Y MÉTODOS
El modelo producto de esta investigación fue resultado del uso de técnicas e instrumentos con enfoque
cualitativo mediante un diseño de investigación cuasiexperimental, desde la perspectiva de (Sampieri
et al., 2010), la investigación no tuvo origen desde un problema, sino desde la oportunidad dada por
las herramientas tecnológicas y el estar presente en ambientes de aprendizaje donde la innovación y
la educación siempre serán un dúo generador de conocimiento.
Desde
el
enfoque
cualitativo,
se
realizaron
diferentes
actividades
pedagógicas
para
identificar
los
conocimientos
previos
de
los
estudiantes
en
temas
específicos
seleccionados,
algunas
de
las
actividades fueron: mapas conceptuales, concursos de preguntas en las clases, adaptación de juegos
para establecer el nivel de conocimiento de los estudiantes. Posteriormente se desarrolló un contenido
radial y se llevó a formato podcast, se les pidió a los estudiantes que lo escucharan, finalmente en
encuentros sincrónicos se buscó establecer si su nivel de comprensión de los temas seleccionados
había mejorado a partir de la exposición al audio y la interacción con las opiniones expresadas en la
plataforma del podcast sobre el tema escogido.
lo que permitió a partir de experiencias desde el 2022 al 2023 el diseño de un modelo de creación de
podcast basado en los resultados de la aplicación de diferentes actividades evaluativas y analíticas
que
posibilitaron
reconocer
un
aprendizaje
significativo
de
los
contenidos
de
las
área
contables,
económicas, financieras y administrativas.
Karen Castillo Prada, PhD. - Carlos Martinez Rocha, Mgtr. – Yenny Lemus Herrera, Mgtr.
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Vol.14 No.2, ISSN 1390-9789, agosto, 2026
Se diseñó un modelo para ser replicado como herramienta para el aprendizaje significativo, en donde
prima la comprensión del sentir del estudiante como eje fundamental en el proceso educativo, junto
con
la
experiencia
de
aprendizaje
del
docente
en
las
etapas
de
preproducción,
producción
y
posproducción como nuevo ambiente de aprendizaje a través del podcast. Se utilizaron instrumentos,
interpretativos para llegar a la comprensión de la forma como los estudiantes apropian en la actualidad
los conocimientos a través del canal auditivo.
Se determino un muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando la facilidad de acceso a
los estudiantes en los grupos de curso asignado a los docentes participantes de la investigación, la
muestra
es
de
200
estudiantes
de
programas
de
formación
de
la
línea
económica,
contable
y
financiera, comprendidos en 6 grupos de clase, a los cuales 3 se les incorporó la herramienta en el
aprendizaje de un eje temático del plan curricular de la asignatura, y tres se les realizo bajo metodología
tradicional magistral, evidenciando una apropiación más sencilla y significativa en los grupos con la
metodología podcast, adjudicado a que encontraron la aplicabilidad en la cotidianidad de su vida y su
profesión, como lo indica Ausubel citado por (Torres, 2003) “los conocimientos adquieren un sentido
personal y coherencia lógica en las estructuras cognitivas del educando” (p.38), en comparación con
el grupo con metodología tradicional, al cual se le dificultó concretar la aplicabilidad de los conceptos
en contexto, en algunos casos memorizaban el concepto sin comprenderlo.
En
este
artículo
se
presentará
el
flujo
de
creación
de
podcast
educativo,
junto
con
el
modelo
de
programa
para
podcast,
derivado
de
las
bondades
de
las
técnicas
e
instrumentos
del
enfoque
cualitativo
de
recolección
de
información
para
identificar
las
experiencias
y
percepciones
de
los
estudiantes que participaron frente a la estrategia pedagógica usada en la investigación, mediante un
diseño
cuasiexperimental
con
prueba
y
posprueba.
La
investigación
evaluó
los
cambios
en
el
conocimiento de los estudiantes tras la implementación de un podcast educativo
identificando el logro
de aprendizaje significativo, para la incorporación dentro de los procesos curriculares en la formación
de educación superior.
En
esta
investigación
se
usa
la
teoría
del
aprendizaje
significativo
propuesta
por
el
psicólogo
estadounidense David Ausubel, en la década de 1960. Para identificar su aplicación y logro a través
del podcast como herramienta pedagógica. Ausubel plantea que el aprendizaje humano tiene mayores
dimensiones que la del condicionamiento obtenido a partir del cambio de una conducta, dado que
también aprendemos a través de un nuevo significado logrado en la experiencia del conocimiento, y
esta contiene tanto el pensamiento como la afectividad, por lo tanto, es necesario para desarrollar una
teoría de aprendizaje tener en consideración los dos aspectos, pensamiento y afectividad para lograr
efectividad en el proceso educativo (Ausubel, 1983).
Dentro del contexto de experiencia, Ausubel indica que, partiendo de los conocimientos previos del
educando, denominados por él “estructura cognitiva previa” relacionado con el nuevo conocimiento se
logra aprendizaje significativo” (Ramos Serpa & López Falcón, 2015).
En la teoría se propone tres requisitos de parte del educando para el logro del objetivo de aprendizaje,
Ausubel afirma que “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva” (Ausubel, 1983, pág. 48) al respecto
recientemente Bernabé, M., Merhi, R., Lisbona, A., & Palací, F. J. (2023) enfatizan en la importancia
de la motivación del educando en su proceso.
Lo anterior implica el cumplimiento de tres situaciones: i. el contenido es relevante para el estudiante,
por tanto, su adquisición pueda relacionarse de manera significativa por su significado lógico, lo que
implica el relacionamiento con la estructura previa del estudiante; ii. Una vez el proceso de aprendizaje
significativo incorpora el nuevo contenido de aprendizaje en el estudiante de forma diferenciada este
se establece como un significado psicológico y por último iii. Que el estudiante dé manifestaciones de
su interés en el logro de aprendizaje significativo y no en forma literal (Ausubel, Novak, & Hanesian,
1976).
Con
esto
el
aprendizaje
significativo
va
más
allá
de
la
conexión
simple
entre
la
estructura
de
conocimientos preexistente y los nuevos conceptos, implica la modificación y evolución de la nueva
información
junto
con
la
estructura
cognitiva
(Ausubel,
1983)
y
el
autor
identifica
tres
tipos
de
aprendizaje significativo:
Modelo de aprendizaje: podcast como herramienta para transformaciones pedagógicas
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Vol.14 No.2, ISSN 1390-9789, agosto, 2026
Aprendizaje de representaciones que implica una asimilación sustantiva y no arbitraria de los símbolos
representativos
“Ocurre
cuando
se
igualan
en
significado
símbolos
arbitrarios
con
sus
referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan” (Ausubel, 1983, pág. 46).
Aprendizaje
de
conceptos
adquiridos
mediante
procesos
de
formación
y
asimilación,
el
primero
adquirido con experiencia directa y el segundo por ampliación de vocabulario referente.
Y el aprendizaje de proposiciones, que implica captar el significado de las ideas expresadas en forma
de
proposiciones, esto es, unir el significado denotativo (características) con el connotativo (carga
emocional, actitudinal
e
idiosincrática) para que se
obtenga
el significado
de la nueva
proposición
(Ausubel, 1983).
En resumen, el aprendizaje significativo plantea una propuesta de enseñanza en la cual se cuenta con
conceptos preexistentes en la estructura de los educandos y se busca integrar de manera significativa
los nuevos conocimientos de tal manera que se establezca asimilación, que hace referencia según
Ausubel
(1983)
al
proceso
de
vinculación
de
la
nueva
información
con
los
preexistentes
y
su
reorganización
de
tal
manera
que
se
modifican
ambos
conocimientos
generando
estabilidad
en
la
estructura cognoscitiva (Ausubel, 1983, pág. 64).
En
el
marco
de
la
educación
universitaria,
el
logro
de
los
objetivos
de
educación
se
plantea
la
importancia de la construcción colaborativa de los aprendizajes, integrando los conocimientos previos
y
situando
las
experiencias
de
aprendizaje
(Silva
Quiroz
&
Maturana
Castillo,
2017).
Para
este
propósito es relevante identificar qué impacto tiene el uso de los medios, particularmente la radio como
herramienta para el logro del aprendizaje significativo.
En
este
estudio
se
realizaron
varias
actividades
pedagógicas
que
buscaban
identificar
los
conocimientos
previos
de
los
estudiantes
sobre
los
temas
a
tratar
antes
de
iniciar
el
proceso
de
aprendizaje y
posterior a la aplicación del
podcast como
instrumento
de
aprendizaje, se realizó
la
evaluación de los conocimientos para identificar niveles de apropiación, en este documento se explica
la
evidencia
empírica
de
uno
de
los
temas
abordados
con
esta
metodología;
para
encontrar
la
explicación de más casos derivados de este análisis se puede recurrir al libro resultado de investigación
Podcast para el aprendizaje significativo
(Martínez-Rocha, Castillo-Prada, & Lemus-Herrera, 2024)
ya
que en este artículo se quiere presentar
el
el
diseño de un modelo de creación de
podcast como
herramienta para el aprendizaje significativo.
Este ejemplo se desarrolló de la temática de elasticidad: para la realización del diagnóstico inicial se
presentó en clase una narrativa de una situación con un consumidor para que a partir de esto los
estudiantes buscaron identificar los conceptos de los que tenían conocimiento previo; como resultado
de esta actividad se evidenció que no había gran conocimiento sobre la temática, lo que se tenía claro
por parte de los estudiantes es la importancia de los precios y el ingreso en la toma de decisiones de
consumo. Posteriormente se remitió a los estudiantes al podcast para que lo escucharan y contestaran
las preguntas que se realizaron durante la transmisión de este, en la siguiente clase se socializo el
resultado de la actividad y a partir de los comentarios realizados por los estudiantes en la plataforma
de repositorio del podcast se muestran aquí la figura 1 que indica la recurrencia de las palabras clave
en la definición de elasticidad y su importancia
Figura 1.
Mapa de conceptos clave de elasticidad
Nota.
elaboración propia a partir de los comentarios en la plataforma Ivoox repositorio del programa
café con una tasa de interés. Elaborado con la plataforma
https://voyant-tools.org/
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En el mapa de palabras se evidencia que los estudiantes realmente lograron identificar los términos
clave del concepto de elasticidad se encontró que las palabras como: variables, porcentuales, precios,
sensibilidad, medición entre otras fueron las de mayor incidencia y en la retroalimentación de los
cursos los estudiantes manifestaron comprensión del contenido y apropiación en cuanto a que lograron
relacionarlo
con
ejemplos
aplicables
a
su
vida
cotidiana
con
lo
que
se
evidenció
aprendizaje
significativo. En la figura 2 se presenta las tendencias de las palabras expresadas por los estudiantes
en la plataforma en la que manifiestan la utilidad de la herramienta aplicada en este caso podcast, los
comentarios se recogieron a través de la plataforma del repositorio del podcast “café con una tasa de
interés”.
Figura 2.
Tendencias del documento: expresiones de utilidad de la herramienta pedagógica
Nota.
elaboración propia a partir de los comentarios en la plataforma Ivoox repositorio del programa
café con una tasa de interés. Elaborado con la plataforma
https://voyant-tools.org/
La
figura
2
es
otra
evidencia
que
se
adhiere
a
los
testimonios
recogidos
de
los
estudiantes
que
indicaron con claridad el logro del aprendizaje significativo a partir del uso de la herramienta podcast
para explicar de forma sencilla y ejemplificada los conceptos objeto de estudio.
Las herramientas tecnológicas disponibles se han usado en el curso de la historia como instrumentos
de apoyo e incluso de transmisión del conocimiento, inicialmente la radio y la televisión, incorporando
en
las
metodologías
empleadas
para
la
enseñanza,
ya
que
estos
medios
impulsan
los
procesos
educativos.
Según
Roldán
(2009)
La
extensión
de
la
radio
se
propagó
en
el
mundo
occidental
a
principios de la década de 1920. Y desde el inicio de la expansión masiva, surgió el interés de usar el
medio con propósitos educativos.
La generación del internet impulsó el uso de la tecnología y la pandemia de covid-19 potencializó su
uso y evidenció la necesidad de ampliar la cobertura de las herramientas tecnológicas como recurso
educativo. En cuanto a la aceptación que tienen en los estudiantes los medios convencionales, Rodas
& Aveiga (2017) afirman que estos recursos tradicionales son valorados en forma positiva ya que los
perciben como instrumentos participativos de implicación; encuentran en estos medios usados con
fines
educativos,
espacios
de
aprendizaje,
por
medio
del
intercambio
de
ideas
y
la
posibilidad
de
establecer valoraciones críticas sobre las ideas
expuestas. Estas prácticas de
comunicación en
la
educación
a
través
de
los
medios
derivan
en
la
promoción
de
la
comunicación,
participación
e
interacción entre todos los participantes que gestionan el proceso educativo (Fuentes & López, 2018).
El
uso
de
los
medios
de
comunicación
como
instrumentos
informativos
y
educativos
ha
sido
una
práctica habitual, en esencia la transmisión de un mensaje implica activar un proceso de enseñanza
en
sí
mismo.
Según
Sevillano
(2012),
el
propósito
de
la
radio
es
obtener
objetivos
sociales
y
no
comerciales, destaca tres orientaciones principales: apoyo a movimientos sociales donde se difunden
y educan el fundamento de las ideas; uso como educación e instrucción formal y, por último, como
instrumento de la educación no formal mediante la participación ciudadana.
Modelo de aprendizaje: podcast como herramienta para transformaciones pedagógicas
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Para potenciar la efectividad de la radio como medio de educación se requiere un constante proceso
creativo
de
regeneración
con
contenidos
expresivos
y
motivadores
que
busquen
conectar
con
el
análisis de las necesidades sociales. Al respecto Sevillano (2012) afirma que la radio para la educación
debe vincularse con la sociedad y sus necesidades.
Partiendo de los elementos ya analizados, que son: el aprendizaje significativo y la radio como medio
educativo,
la
cuestión
que
surge
es
ver
el
impacto
que
se
puede
establecer
en
cuanto
a
buenas
prácticas
educativas
en
la
formación
de
profesionales
de
las
áreas
empresariales,
en
particular,
economía, administración, contabilidad y finanzas.
Al respecto en un estudio realizado por Yáñez-Galleguillos, L. M., & Soria-Barreto, K. (2017) sobre
buenas prácticas en la formación universitaria, concluyeron que el uso permanente de las tecnologías
de información y comunicación es altamente motivador para los estudiantes y en consecuencia obtiene
buenos
resultados
en
la
apropiación
del
conocimiento.
Adicionalmente
al
vincular
el
concepto
de
aprendizaje significativo en cuanto a la importancia de la disposición del educando para su proceso de
formación con las buenas prácticas educativas, se encontró un estudio realizado por Gavín-Chocano,
Ó.,
et
al,
(
2024)
en
el
cual
destacan
la
importancia
del
involucramiento
del
estudiante
en
las
dimensiones
emocional,
conductual
y
cognitiva
en
las
actividades
del
proceso
formación
a
lo
que
denominan learner engagement que “se relaciona con la implicación activa y positiva de los estudiantes
en su proceso de aprendizaje, y se ha demostrado que se asocia con un mayor rendimiento académico
y una mayor retención de conocimientos a largo plazo” (Galvín et al., 2024. P 60).
Se ha evidenciado una relación directa entre la motivación y learner engagement (Galvín et al., 2024.
P 74) por tanto, el uso de herramientas de aprendizaje que motivan a los estudiantes es un factor
posible de éxito en el logro de los objetivos educativos. Las buenas prácticas universitarias como en
este caso el uso de la radio como medio de educación despiertan en el estudiante motivación para
generar un mayor involucramiento en su proceso de formación, lo que abona el terreno para el logro
del aprendizaje significativo.
En
el
proceso
de
aprendizaje
significativo
es
importante
el
papel
del
docente
y
la
relevancia
del
contenido, al respecto las practicas académicas empleadas resultan ser un factor importante en el
logro de los objetivos de aprendizaje, según Pozuelos Estrada, F.J.; García Prieto, F.J. y Conde Vélez,
S.
(2021)
la
innovación
educativa
ha
sido
muy
estudiada,
pero
los
esfuerzos
innovadores
no
han
logrado establecer permanencia en las prácticas docentes, por tanto, tras aplicarlo por un tiempo se
retoma el modelo magistral con difusión unidireccional del conocimiento, por esto no es posible seguir
la efectividad del proceso innovador a largo plazo.
Dentro de las buenas prácticas educativas implementadas en los últimos años se cuentan los proyectos
de investigación en el aula (Pozuelos, et al,2021), la metodología de caso, el aula inversa entre otros,
en cuanto a esta última ha sido objeto de multiplicidad de estudios para medir su efectividad al respecto
Bosch-Farré, C
et al,
(2024) afirman que:
AI presenta los elementos necesarios para abordar el cambio de paradigma que la educación superior
precisa
en
la
actualidad:
digitalización,
introducción
de
las
tecnologías
de
la
información
y
un
rol
dinámico del estudiante fuera y dentro del aula que le implique en el proceso de su aprendizaje (21).
Dichas metodologías pueden brindar un gran aporte al logro de aprendizaje significativo en el ámbito
universitario por su potencial de involucramiento del educando en el proceso, generando motivación y
transcendencia a
los contenidos estudiados que redundan
en su apropiación
y transformación. La
experiencia de la radio para transmitir conocimiento es evidencia de un proceso innovador que tiene
continuidad,
durante
los
2
años
que
lleva
practicándose
con
el
programa
(
Martínez-Rocha,
C
et
al,
2022
)
,
ha
pasado
por
procesos
de
revisión,
ajuste
e
implementación
de
cambios
para
obtener
aprendizaje significativo en los estudiantes, la trayectoria como iniciativa educativa lo constituye en un
referente sobre continuidad en las buenas prácticas en la enseñanza.
Flujograma para el diseño de podcast educativo
Dentro
del
proceso
de
investigación
cuya
base
se
demarcó
en
una
prueba
piloto
en
la
cual
se
detectaron ajustes, modificaciones, aspectos de percepción, de organización y difusión en contexto
con
los
oyentes
del
podcast,
permitieron
establecer
el
flujograma
de
para
el
diseño
de
podcast
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Vol.14 No.2, ISSN 1390-9789, agosto, 2026
educativo, dentro de lo detectado por los estudiantes: comprendía el lenguaje, la finalidad del tema en
consonancia con el currículo, expresión del experto, interacción con los oyentes y el acceso.
Teniendo en cuenta lo anterior, se pudo definir unas etapas para el desarrollo de podcast como se
evidencia
en
la
figura
1,
las
etapas
corresponden
a
preproducción,
producción,
posproducción
y
difusión,
preproducción
, esta etapa parte la vinculación de la finalidad de la educación conforme al
producto podcast realizado, el docente debe identificar el
programa de formación
, entiéndase
programa
de formación
de acuerdo con el MEN, como el conjunto de asignaturas, materias u ofrecimientos
educativos, organizado por disciplinas, de tal forma que da derecho a quien lo completa se le otorga
un
reconocimiento
académico
de
acuerdo
con
su
nivel
de
formación(González
et al.,
s. f.)
Una
asignatura, corresponde para mayor claridad al conjunto de contenidos disciplinares e interdisciplinares
que tiene cada
programa de formación
, en algunos países el sinónimo es Aula para Brasil, Course en
Estados Unidos.
Preproducción
Esta etapa es fundamental para la finalidad del contenido digital, porque conlleva al proceso analítico
en función al
programa de formació
n y en especial a la asignatura que se pretende impactar con el
contenido,
dentro
de
la
estructura
pedagógica
las
asignaturas
se
componen
de
competencias,
resultados
e
indicadores.
Las
competencias
de
acuerdo
con
el
ente
de
reglamentación
que,
en
Colombia, el MEN
1
1
MEN: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
, se conoce como:
Conjunto
de
conocimientos,
actitudes,
disposiciones
y
habilidades
(cognitivas,
socio-afectivas
y
comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad
en
contextos
relativamente
nuevos
y
retadores.
Por
lo
tanto,
la
competencia
implica conocer,
ser y saber hacer (MEN, s. f.).
Las competencias se enlazan con los resultados de aprendizaje, que corresponde a las declaraciones
de lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y/o sea capaz de hacer en un determinado
periodo,
por
lo
que
desarrollar
un
contenido
conlleva
a
tener
una
consciencia
macrocurricular,
mesocurricular
microcurricular,
para
llegar
a
su
unidad,
donde
el
conocimiento
sea
puntual
a
la
respuesta
del
resultado
de
aprendizaje.
Cuando
se
refiere
a
macrocurricular
deviene
de
los
lineamientos
institucionales,
misión
visión,
objetivos
y
valores
que
permean
los
programas
de
formación; mesocurricular, corresponde a las agrupaciones de asignaturas por bloques, como lo son
los institucionales, disciplinares y electivas, finalmente, lo microcurricular, asociado a los ejes temáticos
específicos del programa de formación (
Henao Henao, D., & Nairobis Yiraldo, Y;2023).
Es importante tener en cuenta no sólo el flujograma de podcast, a su vez debe tener a su disposición
el modelo de programa para podcast, donde se concentra el contenido planeado para la ejecución y
emisión. Finalmente, en la etapa de preproducción con el contexto de la finalidad del contenido, plantee
un cronograma que permita visualizar
los posibles temas en un periodo dado de lo que se espera
fortalecer en una asignatura.
Producción
En la producción se debe plantear un programa enlazando el tema, objetivo y resultado de aprendizaje
que se espera, es importante resaltar, que no se puede pretender un amplio contexto del tema deben
ser contenidos puntuales, la intención de utilizar una herramienta de este tipo debe conectar al oyente
con la producción y no saturarlo, pero que se logre la finalidad que es el aprendizaje.
Dentro de esta etapa es la selección o ubicación de un experto, esto es opcional, sin embargo, se
recomienda un experto porque permite ver desde un contexto diferente, enjugar la función pedagógica
y la experiencia invitado, recordando que la finalidad es el aprendizaje significativo que se obtiene
desde comprender un conocimiento cuando lo contextualiza con su realidad.
En la fase también conlleva la elaboración de un guion, y como su nombre lo indica es una guía para
el desarrollo del programa, sin que esto implique un proceso rígido, es sólo un camino para poder llevar
el contenido a grabar, sin que se desborde en temas poco relevantes que conlleve a la confusión.
Modelo de aprendizaje: podcast como herramienta para transformaciones pedagógicas
19
Vol.14 No.2, ISSN 1390-9789, agosto, 2026
Existen diferentes formas de desarrollar un podcast y se aconseja reconocer cuál es el que genera
mayor retención del oyente, dentro de las formas están tipo monólogo, donde una persona desarrolla
todo el tema de manera discursiva, es uno de los más complejos de realizar por lo que dentro de la
grabación no puede darse tiempos muertos (silenciosos) y la capacidad discursiva debe ser muy fluida
con relación al tiempo determinado para el programa.
Las de tipo entrevista, conlleva a la articulación de dos o más personas, a partir de la experiencia en
la
investigación
el
tipo
conversacional
permite
la
intervención
de
diferentes
percepciones
sin
que
conlleve a la divagación en la temática, esta tipología debe ser planeada más no rígida, el oyente con
esta tipología mantiene su conexión durante la escucha, en la figura 1 se diagrama el diseño final
resultante de la experiencia como modelo de programa y con la respectiva explicación.
Una
vez
establecido
el
programa
con
guion
predefinido,
conlleva
a
los
elementos
técnicos
de
producción, la grabación debe estar en formato mp3 y mp4 este es opcional, importante tener las
herramientas de grabación necesarias para que esta quede clara, fluida, con gran definición de calidad,
esto es fundamental teniendo en cuenta que el público objetivo son jóvenes y su nivel de exigencia es
alto por el gran consumo de productos bajo medios digitales. La sugerencia de realizar en formato mp4
es decir video es la facilidad de poder usar redes sociales para difundir apartes para incentiva y generar
expectativa en la audiencia.
Posproducción
Con el contenido pregrabado conlleva en esta etapa realizar el proceso de edición, el uso cortinillas,
publicidad en el caso de ser monetizado, mejoras de ruido, sonido y revisión de la duración; este último
aspecto es fundamental para mantener la audiencia, se sugiere por la finalidad del aprendizaje máximo
una hora; una vez revisado dichos aspectos técnicos, conlleva la aprobación del contenido, revisión de
los aspectos legales como autorización de difusión de contenidos, consentimientos informados de los
participantes, permisos de uso musical, aspecto importantes para evitar asuntos legales que afecten
la difusión del contenido y así poder pasar a la última fase propuesta, difusión.
Difusión
La decisión de seleccionar la plataforma deviene principalmente de los recursos que se dispongan, de
los permisos institucionales y del alcance en la difusión que se planteen, la web nos permite en la
actualidad contar con diferentes plataformas pagas y gratuitas, empezar en el mundo de difusión de
podcast tiene sus niveles de riesgo, por lo que se puede empezar con una plataforma gratuita, como
Souncloud, Ivoox, Anchor, spereker studio, entre otras, estas también las que manejan servicios pagos
que conllevan a una mayor visibilidad del contenido, entre las más reconocidas en el ámbito podcast,
tenemos Spotify, apple podcast, spreaker.
Una vez realizado el cargue en la plataforma de podcast se convierte en una herramienta, la cual debe
ser incorporada dentro del ambiente de aprendizaje para lograr la finalidad por la cual fue creada, esto
permitirá un mayor espacio a temas que por su complejidad conllevan una mayor incorporación de
tiempo dentro del aula y que difícilmente puede ser aprendido a través de audio. Para lograr identificar
un
aprendizaje
significativo
es
importante
la
creación
de
un
instrumento
basado
en
los
elementos
básicos
de
conocimientos
que
deben
haber
apropiado
con
el
uso
del
podcast,
a
su
vez
debe
ir
complementado con un instrumento de evaluación del producto podcast, es realmente importante si
estamos llegando a motivar al estudiante con esta estrategia, y conocer las opiniones que permitan el
mejoramiento continuo.
Karen Castillo Prada, PhD. - Carlos Martinez Rocha, Mgtr. – Yenny Lemus Herrera, Mgtr.
20
Vol.14 No.2, ISSN 1390-9789, agosto, 2026
Figura
3
.
Flujograma de programa para el diseño de podcast educativo
Nota.
Formulación propia de los autores
En el esquema 3 se presentan las etapas que se llevan a cabo para la elaboración del programa donde
se destacan las 4 fases del proceso en la preproducción se da importancia al contenido programático,
en las etapas producción y posproducción se explica el proceso mediante el cual se pone en marcha
el
desarrollo
del
programa
y
finalmente
la
etapa
de
la
difusión
y
socialización
de
conocimientos
adquiridos y apropiados es la que da cuenta del aprendizaje significativo.
Modelo de Programa para Podcast Educativo
Teniendo en cuenta el panorama general presentado en el diagrama de flujo para el diseño de podcast
educativo, en este acápite se presentará el modelo de un programa para un podcast de manera más
precisa.
Cuando
se
decide
incorporar
esta
estrategia
pedagógica
se
convierte
en
un
trabajo
permanente el cual no puede conllevar a la improvisación, porque esto deriva en un contenido que
fácilmente el oyente dejaría de seguir y se perdería la finalidad de lograr un aprendizaje. En la figura
4, se propone
un diseño de programa,
entendiéndose que
el conjunto
de programas conforma un
podcast.
La grafica representa las diferentes etapas del diseño del modelo del programa que es el producto que
reciben los escuchas, cada etapa se pensó como medio de enseñanza; en la introducción, por ejemplo,
se contextualiza el tema en el entorno mundial para ampliar el horizonte de enseñanza y en forma
indirecta explicar que la dimensión de la temática es útil en todos los contextos. En el desarrollo se
ejemplifica
se
lleva
el
tema
a
los
entornos
cercanos
y
se
identifica
el
impacto
en
las
decisiones
individuales
y
sus
consecuencias
sociales,
en
este
espacio
se
explica
el
tema
y
en
la
etapa
tres
conclusiones se resaltan los aspectos más relevantes del contenido y se busca dejar la inquietud para
los escuchas de seguir ampliando su conocimiento sobre lo discutido. A través de desarrollo de estas
tres
etapas
se
plantean
preguntas
para
los
oyentes
que
buscan
generar
interacción
con
la
que
posteriormente se puede medir si hay aprendizaje significativo a través del uso de esta herramienta.
Modelo de aprendizaje: podcast como herramienta para transformaciones pedagógicas
21
Vol.14 No.2, ISSN 1390-9789, agosto, 2026
Figura
4
.
Modelo de programa Podcast Educativo
Nota.
Formulación propia de los autores
Un programa radial se estructura en tres partes Introducción, Desarrollo, Análisis y Conclusión, pero la
flexibilidad está en la forma como se desarrolle cada parte y esto si es muy propio del autor, la finalidad
y
el
resultado
de
aprendizaje
que
se
propende
por
formar.
En
la
primera
parte
denominada
introducción, es el inicio del programa, es importante generar como primer paso un cabezote instintivo,
se sugiere que sea el mismo para todo el podcast, debe contener el nombre del podcast, la descripción
institucional, aspectos distintivos de marca, y el público objetivo, esto permite localizar al oyente y
generar recordación. En cuanto al preámbulo, se refiere a una introducción, puede estar basada en
una noticia controversial asociada al tema, que genere la problematización y la relevancia del contenido
a desarrollar.
En el Desarrollo, hay dos pasos que son el anuncio del tema central y como tal el desarrollo en donde
como se mencionaba en el anterior capítulo, se recomienda un proceso conversacional, con invitación
de un experto bajo un instrumento de entrevista semiestructurada, siempre deben estar enfocados en
el público objetivo, es importante el argot en el contexto, pero también es importante un lenguaje o
explicación
pensando
en
los
estudiantes,
sin
desligar
la
rigurosidad
que
conlleva
la
temática
de
aprendizaje.
Finalmente, en Análisis y conclusión, es fundamental luego del desarrollo de la temática redondear lo
conversado en una o varias conclusiones, dejar preguntas para generar la interacción con los oyentes
y motivar a conectarse con ellos a partir de la plataforma, o invitarlos a redes sociales del programa,
los comentarios de redes o de la plataforma podcast puede ser un canal importante de autoevaluación
de la estrategia pedagógica.
El programa de radio surge como una iniciativa de complementariedad a las clases con el objetivo de
despertar el interés en los estudiantes por el análisis de diversos temas, los profesores en calidad de
expertos
comentan
situaciones
que
permitan
que
la
teoría
pueda
aplicarse
a
la
cotidianidad,
se
intercambian puntos de vista, se argumentan sus posturas, se responde preguntas y se discuten entre
los participantes con lo que se ofrece una visión multifacética del tema.
En la dinámica inicial del programa se llevaban diferentes temas, abordando varias situaciones con un
análisis holístico del entorno de los negocios y los temas socioeconómicos, luego se consideró un tema
central se crearon secciones en el programa para abordar asuntos adicionales sin tener correlación
con la temática principal.
Karen Castillo Prada, PhD. - Carlos Martinez Rocha, Mgtr. – Yenny Lemus Herrera, Mgtr.
22
Vol.14 No.2, ISSN 1390-9789, agosto, 2026
Luego
estas
secciones
fueron
la
ventana
de
divulgación
de
los
temas
propios
de
la
facultad
para
estudiantes, posteriormente se dio la oportunidad a personas externas a la institución para acceder a
los programas, y por la pertinencia de la temática se creó un canal de YouTube en el cual se subieron
las grabaciones.
Ante la búsqueda de llegar a más escuchas se pasó a podcast que por su aceptación y fácil acceso
permite tener un repositorio, historias y variedad de contenidos relacionados con los temas propios de
estudio tratados en un lenguaje apropiado y amplio para llegar a más personas. Con las ventajas del
podcast, se plantearon temas enfocados a los contenidos curriculares de los cursos buscando mostrar
a
los
estudiantes
una
visión
aplicada
logrando
aprendizaje
significativo
al
usar
la
herramienta
tecnológica como medio educativo.
La
figura
5
es
evidencia
del
impacto
del
programa
en
términos
de
difusión
a
nivel
nacional
e
internacional, da cuenta que los temas tratados que son basados en los contenidos programáticos de
los cursos de la Facultade de Negocios Gestión y Sostenibilidad son de interés para un publico muy
amplio con diversidad de entornos geográficos y culturales.
Figura 5
.
Métricas basado en las reproducciones
Con tecnología de Bing
% de reproducciones por país
98,37%
0,96%
0,20%
0,18%
0,05%
0,04%
0,02%
|
PAIS
|
PARTICIPACIÓN
|
|
Colombia
|
98,37%
|
|
Estados
Unidos
|
0,96%
|
|
México
|
0,20%
|
|
España
|
0,18%
|
|
Canadá
|
0,05%
|
|
Perú
|
0,05%
|
|
Bolivia
|
0,04%
|
|
Cuba
|
0,04%
|
|
Alemania
|
0,04%
|
|
Paraguay
|
0,04%
|
|
Emiratos
Árabes
Unidos
|
0,02%
|
|
Rusia
(Federación
de Rusia)
|
0,02%
|
Nota.
Formulación propia de los autores, basada en las métricas plataforma Ivoox.
A
la
fecha
se
han
emitido
52
episodios,
con
4
temporadas
(
Martinez-Rocha,C
et
al,2022)
,
cada
temporada ha sido una evolución y aprendizaje permanente para la construcción de un modelo como
el presentado, se tiene en la plataforma de difusión más de 5.507 reproducciones, 1100 comentarios
de participaciones de los estudiantes y es de tal forma el impacto del programa, que el conocimiento
trasciende las fronteras de nuestro país llegando a más de diez países como se presenta en la figura
5. Futuras investigaciones pueden proyectarse buscando indagar si estos escuchas internacionales
han logrado obtener aprendizaje significativo a partir de la herramienta pedagógica podcast. “café con
una tasa de interés”
Resultados
Los estudiantes recibieron asertivamente la metodología basada en la radio y podcast para difundir el
conocimiento,
que,
tras
el
proceso,
manifestaron
posturas
críticas
sobre
los
temas
abordados,
demostrando así la apropiación de los conceptos a su entorno social y su quehacer profesional.
Un factor de éxito de la metodología implementada en el programa de radio fue la opinión de expertos
y el manejo de discusión argumentativa, con ejemplos de los entornos sociales, lo que permitió que los
estudiantes identificaran la relevancia de los contenidos para su vida.
Modelo de aprendizaje: podcast como herramienta para transformaciones pedagógicas
23
Vol.14 No.2, ISSN 1390-9789, agosto, 2026
El programa de radio para comunicar el conocimiento aplicado a los temas propios del curso, posibilitó
llevar
el
aula
de
clase
a
otro
campo
atractivo
para
los
estudiantes
y,
según
algunas
de
sus
descripciones, aportó a un aprendizaje activo y una metodología dinámica que ayuda relacionar con
ejemplos prácticos el contenido académico, demostrando que el uso de herramientas pedagógicas
diferentes y complementarias a la experiencia de cátedra generan un aporte amplio en el logro de los
objetivos del plan de aula.
El
análisis
de
contenido
en
los
trabajos
entregados
tras
la
escucha
del
programa
y
el
análisis
de
discurso a partir de la experiencia de aprendizaje a través de la radio evidenció una motivación de los
estudiantes por abordar con estas estrategias los contenidos, manifestando una apropiación de los
temas generados por las formas usadas para abordarlo.
DISCUSIÓN
Como docente
es fundamental reflexionar sobre qué motiva a
los
estudiantes, cómo
la tecnología
permea todos los ámbitos de la vida y de qué manera los procesos educativos pueden adaptarse a
estos cambios para mantener el interés y favorecer un aprendizaje significativo. Si bien la educación
continúa
siendo
un
proceso
transformador
y
los
docentes
mantienen
la
responsabilidad
de
formar
ciudadanos para la sociedad, resulta evidente que las prácticas pedagógicas tradicionales, por sí solas,
ya no responden a las necesidades de los contextos actuales. En
este sentido, la combinación de
metodologías
convencionales
con
estrategias
apoyadas
en
tecnologías
digitales
constituye
una
alternativa pertinente para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los
resultados
evidencian
que
el
uso
del
podcast
favorece
la
construcción
de
aprendizajes
significativos al contextualizar los contenidos académicos y relacionarlos con problemáticas reales del
entorno
social.
Esta
aproximación
reduce
la
abstracción
característica
de
las
clases
magistrales
y
promueve una mayor conexión entre la teoría y la práctica. Asimismo, la naturaleza flexible de esta
herramienta permite a los estudiantes acceder a los contenidos en cualquier momento y lugar mediante
dispositivos móviles o de escritorio, potenciando el aprendizaje autónomo y ubicuo.
CONCLUSIONES
La
incorporación
del
podcast
como
recurso
didáctico
representa
una
estrategia
innovadora
que
fortalece los procesos de enseñanza y aprendizaje, al facilitar la contextualización del conocimiento y
aumentar la motivación estudiantil. Su accesibilidad y flexibilidad lo convierten en una herramienta
pertinente
para
complementar
las
metodologías
tradicionales
en
la
educación
superior.
Finalmente,
la
tecnología
constituye
una
aliada
para
la
transformación
educativa
siempre
que
su
integración responda a objetivos pedagógicos claros. Esto implica que los docentes mantengan una
actitud abierta al cambio, fortalezcan continuamente sus compet
encias digitales y reconozcan que la
innovación
educativa
es
un
proceso
permanente
de
aprendizaje
y
adaptación.Referencias
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