Perceptions of new teachers about the support received in mentoring programs during their first year of teaching.
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Abstract
This study analyzes the perceptions of novice teachers about the support received during their first year of teaching in mentoring programs, using a quantitative approach and a non-experimental design. Data were collected through a structured questionnaire applied to ten teachers and one director of an educational unit, evaluating the frequency, accessibility, relevance and effectiveness of the support provided by the Ministry of Education and the institutional director. The Ministry's support was valued for the provision of educational resources and pedagogical training, although difficulties in their accessibility were reported, reflecting a moderately positive perception (mean 11.13). In contrast, the accompaniment of the institutional director was crucial for integration into the school culture and conflict resolution in the classroom, with a favorable perception (mean 10.50). When comparing both sources, teachers valued the immediate support of the principal more, highlighting the importance of his presence and guidance (mean 10.27). In conclusion, the results highlight the relevance of continuous and close accompaniment for the professional development of novice teachers, indicating the need to strengthen mentoring strategies.
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